注重語文課內(nèi)外仿寫提高學生寫作能力芻探

王夢醒

摘 要：讓學生以課文為范例進行仿寫，能夠幫助學生打開思路，增加語言積累，降低寫話習作難度。在具體仿寫過程中，教師可以引領學生通過句式和片段仿寫、體裁仿寫、語言特色仿寫、事件活動仿寫等提高寫作能力和寫作水平。

關鍵詞：語文教學；課文；仿寫；寫作能力；提高

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0033-01

三年級是寫作文的起步階段，但是很多學生害怕寫作文。學生害怕寫作文的原因主要是：閱讀量少，語言積累少，難以把文章寫具體；缺少觀察力和想象力，難以表達真情實感；缺乏基本的寫作技巧。古人創(chuàng)作詩文多是模仿前人之作，大作家茅盾曾說，“模仿”是創(chuàng)造的第一步，又是學習的最初形式。蘇教版語文教材中的課文語言規(guī)范、優(yōu)美，表達方式多樣，是很好的范文。學生本就具有模仿的天性，若是以課文為范例進行仿寫，雖然是依葫蘆畫瓢，但是能夠打開思路，增加語言積累。仿寫就如練鋼筆字時的“描紅”，通過仿寫提高寫作水平不失為一種捷徑與良策。指導學生練筆時，教師應精心選擇一些具有明顯特征的范文片段，讓學生在理解的基礎上模仿范文的結構、句式、構思布局或表現(xiàn)手法進行寫話訓練。這樣，既能降低寫話習作難度，又能幫助學生打好寫作基礎。在實施過程中，教師可具體通過以下途徑指導學生仿寫。

一、句式、片段仿寫

對于課文中一些精彩的片段、特殊的句式，教師可讓學生反復背誦、比較、分析，讓學生明白如何把句子寫通順、形象，如何通過特殊句式讓內(nèi)容更豐滿，讓描寫的事物更具體生動。例如，用關聯(lián)詞組成的中心句，用“有的……有的……還有的……”句式，讓學生對某建筑物或風景進行仿寫。起初，學生由于生活經(jīng)驗不足，一時想不起來寫什么，教師提醒他們可以寫水上公園、幸福門廣場、湖邊的雕像等，幫助學生打開思路。一名同學寫出以下片段：“公園不但環(huán)境舒適，而且風景優(yōu)美。有許多的植物：有的楓樹葉子像一個個紅紅的手掌，還有的銀杏樹葉子像一把把小扇子。所有的大樹都裝扮著這個公園，讓公園變得更加美麗?！?/p>

二、體裁仿寫

《秋天》這篇課文抓住了秋天的特點描寫出了秋天的特色，文章語言優(yōu)美，運用了比喻、擬人等多種修辭手法。教師并沒有刻意滲透課文的體裁特點，只是讓學生根據(jù)自己的興趣，按照課文的行文格式、修辭手法進行仿寫。這樣，不至于讓學生陷入體裁的迷惑中，也有利于給他們提供更廣闊的寫作空間，讓他們選擇自己喜歡的體裁。一名同學寫道：“冬天的雪，是一個小精靈。它帶著雪白的雪花，飄落在房頂上，給房頂鋪上一層厚厚的棉被。有的落在樹枝上，給大樹穿上了銀裝?！?另一名同學則寫了一首小詩《看看，秋的豐收》，“看看，秋的豐收，蘋果樹上的果子大大的紅紅的，像一張張孩子的笑臉?？纯?，秋的豐收，柿子樹上的果實沉沉的，橙橙的”。

三、語言特色仿寫

《誠實與信任》一課最顯著的特點是通過對話反映主人公的性格特點。教師可讓學生自主創(chuàng)設情境，寫一段人物之間的對話，并嘗試運用表示神態(tài)的詞語。一名學生創(chuàng)設了以下情境：“一天，媽媽回到家發(fā)現(xiàn)桌子上的花瓶碎了，驚訝地說‘小明，桌子上的花瓶是誰打碎的？‘我，我……我不知道。小明膽戰(zhàn)心驚地回答。媽媽又問‘小明，到底是誰把花瓶打碎的？‘其實，是我和小狗一起玩的時候，我一不小心把花瓶碰碎的。小明低著頭，紅著臉說。媽媽聽了，溫柔地說道‘只要你誠實，我寧愿打碎一千個花瓶。小明驚訝地說‘誠實有多重要？怎么能和一千個花瓶相比？媽媽語重心長地說‘誠實是一個人應有的美德，誠實是金錢買不來的。小明點點頭，說‘我要改掉撒謊的壞習慣，做一個誠實的好孩子。”

四、事件活動仿寫

葉圣陶先生曾說：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！睂W生如果缺乏生活體驗，在寫作時自然難以下手，仿寫同樣離不開生活體驗活動。由于學生對“比絕招”這項活動很感興趣，教師于是拿出一節(jié)課時間舉行了比絕招活動?；顒忧敖處熖岢鲆?，要求學生們細心觀察活動中參賽學生以及觀眾的動作、神態(tài)，并把自己的感想加入其中。一名學生在文章中寫道：“同學們臉上掛著笑容，第二局，孫偉比較輕松地掰過了王揖棟，第三局，小胖子王揖棟好像被施了魔法一樣，臉上的肉因為使勁兒也變得一顫一顫的，他終于反敗為勝……我們在旁邊圍了個水泄不通，大家都為各自的好朋友吶喊加油，他們兩人使出了九牛二虎之力在比拼著，場面非常熱鬧?！?/p>

總之，指導學生進行寫作時，教師應始終以課本為依托，力求從學生的實際出發(fā)，以學生為主體，千方百計調(diào)動學生的仿寫積極性，給他們較大的自主選擇空間。仿寫中存在著以下問題：有些學生不能抓住事物的特點或者活動中最精彩的部分展開細致的描寫，有些學生的語文基礎知識較薄弱，特別是標點符號的運用能力有待提高。雖然學生們的習作尚顯稚嫩，也存在著一些問題，但對于教師而言，這是一種動力，促使著教師不斷研究、尋找好的解決方案。教師要“在研究中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題細心研究，在研究中反思成長”，要讓學生從仿寫中學會創(chuàng)新，寫出自己的特色，真正提高自己的寫作能力與水平。

參考文獻：

[1]鮑宗武，黃華瑛.小學語文中年級仿寫訓練策略例談[J].語文教學通訊，2017（12）.

[2]蘇醒.小學語文作文教學仿寫訓練研究[D].渤海大學，2017.