培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略探索

楊凌穎

摘 要：培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有重要作用，當(dāng)前培智學(xué)校語(yǔ)文課堂存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎的問(wèn)題。教師要制訂科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，采取多元化教學(xué)模式，實(shí)施差異性教學(xué)，為學(xué)生的人生道路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊教育；語(yǔ)文課堂；培智學(xué)校；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）17-0026-01

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目標(biāo)和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，幫助他們發(fā)展?jié)撃?、增長(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為對(duì)社會(huì)有用的人。培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文能力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

一、培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

有資料顯示，我國(guó)當(dāng)前一共有特殊教育學(xué)校2053所，在校學(xué)生44.22萬(wàn)人，其中智力殘疾的學(xué)生有23.21萬(wàn)人。龐大的數(shù)據(jù)表明在我國(guó)存在許多需要幫助的特殊兒童，他們對(duì)知識(shí)、教育的渴求甚至比健康兒童還強(qiáng)烈，而語(yǔ)文能力對(duì)他們而言至關(guān)重要。但是，當(dāng)前培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：教學(xué)方式過(guò)于單一，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生或多或少存在著心理障礙，無(wú)法像正常兒童一樣接受知識(shí)，這致使語(yǔ)文教學(xué)效果不好；教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，教師只是按照書(shū)本內(nèi)容教授知識(shí)，一些智力障礙的兒童難以理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W的語(yǔ)文知識(shí)。

二、培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1.制訂科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、制定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不僅是正常學(xué)校應(yīng)有的規(guī)劃，更是培智學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)按照自己的教學(xué)規(guī)劃有計(jì)劃、有步驟并靈活地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。面對(duì)智力有障礙的學(xué)生，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不能讓他們以單純觀看的方式接受語(yǔ)文知識(shí)，因?yàn)槟菢訜o(wú)法集中他們的注意力。教師應(yīng)該采用聽(tīng)力喚醒的方式刺激他們的聽(tīng)覺(jué)，讓他們的聽(tīng)覺(jué)幫助他們進(jìn)行認(rèn)知。例如，教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，應(yīng)該多為學(xué)生朗讀，并放慢語(yǔ)速，耐心地讓他們從教師的朗讀中探尋情感、理解課文。同時(shí)，教師可以將課堂作業(yè)安排成教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式，這樣不僅可以加深學(xué)生與教師之間的情感交流，更便于教師了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度。另外，對(duì)于聽(tīng)覺(jué)有障礙或者不善于傾聽(tīng)的兒童，教師應(yīng)專門(mén)為他們準(zhǔn)備圖文并茂的材料，讓他們通過(guò)觀看理解語(yǔ)文知識(shí)，在安靜的環(huán)境中進(jìn)行思考。教師還可以給學(xué)生布置寫(xiě)作作業(yè)，讓他們用文字寫(xiě)下自己的感悟，學(xué)生可以自由發(fā)揮，寫(xiě)作形式不限。有的學(xué)生寫(xiě)一首詩(shī)，有的學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，教師可以在作業(yè)后面進(jìn)行批注，通過(guò)這樣的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。

2.采取多元化教學(xué)模式

多元化的教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培智語(yǔ)文課堂的目標(biāo)在于幫助智力障礙兒童逐步適應(yīng)環(huán)境，使他們盡最大的可能與正常兒童一同參與普通學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便將來(lái)能夠適應(yīng)正常的生活。教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，將多媒體作為輔助工具開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，可以為學(xué)生播放圖文并茂、有聲有色的國(guó)學(xué)知識(shí)短劇，讓學(xué)生通過(guò)短劇學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，學(xué)習(xí)各種文化禮儀，然后再進(jìn)行《論語(yǔ)》的教學(xué)。學(xué)生結(jié)合短片的情境，自然而然會(huì)更容易理解《論語(yǔ)》。面對(duì)一些對(duì)普通教學(xué)不感興趣的學(xué)生，教師可以利用多媒體教學(xué)軟件帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀《論語(yǔ)》，讓學(xué)生像古代私塾學(xué)生一樣搖頭晃腦閉著眼睛跟著誦讀。誦讀結(jié)束后，教師可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言講解為他們答疑解惑。這種教學(xué)模式新穎有趣，能充分吸引學(xué)生的注意力，并使他們愛(ài)上朗讀文學(xué)作品。

3.實(shí)施差異性教學(xué)

培智學(xué)校的教師應(yīng)該幫助智力障礙兒童獲得尊嚴(yán)和自信，讓所有智力障礙兒童感受到自己就是課堂的一個(gè)組成部分。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是教師站在講臺(tái)上進(jìn)行板書(shū)和口述提問(wèn)，學(xué)生們通過(guò)觀看板書(shū)和聽(tīng)教師的講解學(xué)習(xí)知識(shí)，但是面對(duì)特殊的學(xué)生應(yīng)該采取特殊的方式方法，教師可實(shí)施差異性教學(xué)。比如，教師在講解課文《孔融讓梨》的過(guò)程中，課前可對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的安排，安排不同的學(xué)生扮演適合自己的角色來(lái)表演《孔融讓梨》課本劇，要盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，以達(dá)到使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話和夸張的語(yǔ)態(tài)表述鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的目的。對(duì)于有嚴(yán)重智力障礙的學(xué)生，教師應(yīng)放慢課堂進(jìn)度，減少課堂難點(diǎn)，或者讓其他同學(xué)幫助他們，給他們進(jìn)行詳細(xì)講解，讓同學(xué)之間互幫互助，給予雙方自信與鼓勵(lì)。對(duì)于理解起來(lái)難度較大的古詩(shī)詞教學(xué)，教師可以利用圖畫(huà)的方式一點(diǎn)點(diǎn)地給他們講解，講解后再讓他們講給大家聽(tīng)，這樣一方面能鍛煉他們的能力，另一方面便于教師了解他們對(duì)古詩(shī)詞的掌握情況。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，特殊兒童是折翼的天使，他們需要得到關(guān)愛(ài)，也需要學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。培智語(yǔ)文課堂的目的就是幫助特殊兒童獲得新生，找回自信。教師要精心準(zhǔn)備語(yǔ)文課堂，制訂科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，采取多元化教學(xué)模式，實(shí)施差異性教學(xué)，讓他們學(xué)習(xí)祖國(guó)的文化，感受祖國(guó)的文化底蘊(yùn)，幫助他們成長(zhǎng)，為他們的人生道路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們成長(zhǎng)為有品德有抱負(fù)的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]金莉.培智學(xué)校生活語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）.

[2]陳莎茵.發(fā)揮朗讀作用 提高智障兒童語(yǔ)文能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（04）.