基于核心素養(yǎng)的研究型政治主題教學

張勉

基于核心素養(yǎng)的研究型政治主題教學，即通過創(chuàng)設(shè)主題式的真實生活情境，激發(fā)學生學習興趣與內(nèi)驅(qū)力，讓學生在自主討論、合作探究、交流展示的過程中進行深度學習的教學模式。它彰顯提供真實情境、學生中心地位、問題引領(lǐng)探究、自主合作展示等優(yōu)點，對培育學生高中政治學科核心素養(yǎng)與提高教師專業(yè)能力具有獨特的意義。

基于核心素養(yǎng)的研究型主題教學，包括“確定主題，調(diào)查研究——創(chuàng)設(shè)情境，導入新課——合作探究，展示交流——歸納總結(jié)，演繹提高——回歸生活，感悟升華”五個步驟。下面，以2017年北京師范大學李曉東教授課題項目組在北京房山區(qū)實驗中學指導張艷老師上的高三復習課《文化生活》第五課“燕京八絕的成器之路——文化創(chuàng)新”為例，具體闡述基于核心素養(yǎng)的研究型主題教學的實施。

一、確定主題，調(diào)查研究

據(jù)張艷老師介紹，在高三復習“文化創(chuàng)新”這一課時，在試講時以“創(chuàng)設(shè)情境導入新課——師生共繪思維導圖——合作探究運用知識”的備課思路進行，在合作探究時提供四則文字材料近千字，設(shè)置三個思考探究問題，分別是：（1）結(jié)合材料一、二，說明我們是如何講好中國故事，促進文化創(chuàng)新的？（2）絲路精神在“一帶一路”建設(shè)與發(fā)展過程中有何作用？（3）如何借助“一帶一路”的契機，推動“一帶一路”走出去，增強他國對中華文化的理解？

這樣的教學模式，側(cè)重知識教學，文字材料冗長，設(shè)問陳舊生硬，難以培養(yǎng)學生的高階思維品質(zhì)，學生的文化自信與政治認同素養(yǎng)也難以落實。按課改項目組建議，給學生更多自主選擇權(quán)，最后選定“燕京八絕的成器之路”作為社會實踐活動主題，以“燕京八絕，絕在何處？‘京作傳承，路在何方？燕京八絕，魅力永存！”三個遞進式的分主題統(tǒng)領(lǐng)整個教學過程。這種基于中學政治核心素養(yǎng)的研究型主題教學，以學生為中心，課前由學生自主確定適合課程需要的教學主題，進行文獻研究或?qū)嵉卣{(diào)查研究，把社會實踐活動與課程教學內(nèi)容結(jié)合起來，能夠切實提高學生的核心素養(yǎng)。

二、激發(fā)興趣，導入新課

在進行社會調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)置簡明扼要的問題：“‘一帶一路高峰論壇上，習近平主席和夫人彭麗媛為參會的國家領(lǐng)導人及其配偶準備了一份地道的中國禮物，是什么呢？”以時政熱點烘托良好的課堂氛圍，設(shè)問邏輯“是什么”考察基礎(chǔ)性知識，隨后通過“演示文稿”展示“燕京八絕”的圖片，短時間內(nèi)吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，導入新課自然高效。同時以北京地域性文化資源作為情境載體，學生自豪感油然而生，政治認同這一學科根本素養(yǎng)得以內(nèi)化。

三、合作探究，展示交流

本例中，學生通過文獻研究、問卷調(diào)查、個別訪談、實地調(diào)研等方法，收集大量論據(jù)和實例，分析說明“燕京八絕，絕在何處”，論證探究“‘京作傳承，路在何方”，歸納演繹“燕京八絕，魅力永存”。在這些分主題統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)置了更符合課程內(nèi)容、更細化的問題：“概括‘燕京八絕傳承過程中遇到了哪些問題？請你為‘燕京八絕擺脫傳承困境提出合理化建議。”在這里，以問題為紐帶，要求學生分組合作探究，依托主題所創(chuàng)設(shè)的真實情境，注重給予學生自主選擇與合作探究的空間，以及給予學生充分表達交流的機會。這一環(huán)節(jié)，各小組以海報、演示文稿或?qū)嵨锿队罢故居^點和方案建議，并接受其他同學的提問。學生事先進行過社會實踐調(diào)查研究，依靠團隊的力量，以任務(wù)驅(qū)動，明確分工，取長補短，依托主題進行調(diào)查與探究展示，學生情感品質(zhì)和核心素養(yǎng)得以提升。

四、歸納總結(jié)，演繹提高

學生在分組討論、交流展示的基礎(chǔ)上，主動提出各種建議，生成各種答案，歸納出文化創(chuàng)新的途徑：立足社會實踐;繼承傳統(tǒng)，推陳出新;面向世界，博采眾長;發(fā)揮人民群眾的主體作用;始終堅持正確方向，推動文化體制機制、形式內(nèi)容、傳播手段不斷創(chuàng)新。

針對“燕京八絕，魅力永存”這一主題，依據(jù)活動主題與課程內(nèi)容設(shè)置兩個具有開放性的觀點進行辨析與探究：（1）觀點辨析：有人認為，手工制作成本高、效率低，何不用機器生產(chǎn)提高效率，降低成本？（2）合作探究：“一帶一路”合作高峰論壇上選“燕京八絕”作為“國禮”有何作用？通過這兩個問題的設(shè)置，對所學核心知識進行演繹延伸，同時與導入環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)，能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力，增強學生的文化自信與政治認同。

五、回歸生活，感悟升華

立足生活，回歸生活，是政治教學應(yīng)有之義。本例中，以課本相關(guān)知識點為切入點，巧妙利用地方文化資源，不斷拓展與延伸課堂教學內(nèi)容，布置創(chuàng)新性課后作業(yè)：“北京作為全國文化中心，歷史悠久，文化燦爛，是擁有文化遺產(chǎn)最多的城市，結(jié)合文化生活知識，請你為北京非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、發(fā)展、創(chuàng)新寫一份倡議書。（200字左右）”讓學生在生活實踐中運用相關(guān)知識，切實將知識轉(zhuǎn)化為情感和能力。