“慕課”平臺(tái)在工程力學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李茂輝

(北方民族大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

工程力學(xué)是大多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)的核心課之一，也是讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)較為困難的課程。主要包括理論力學(xué)和材料力學(xué)兩大內(nèi)容，工程力學(xué)的知識(shí)不僅為工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生起到學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)的橋梁，更是幫助學(xué)生建立邏輯思維能力和提高解決工程問(wèn)題的能力。但由于工程力學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性和邏輯性，使得大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)工程力學(xué)知識(shí)時(shí)具有厭倦情緒，從而影響工程力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此結(jié)合該課程的特點(diǎn)，在授課過(guò)程中，任課老師不僅需要恰當(dāng)結(jié)合理論與實(shí)踐，還需要在教學(xué)方法中下功夫，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的精神，提高他們?cè)诮窈蠊ぷ髦歇?dú)立分析解決問(wèn)題的能力。

1 慕課平臺(tái)的特點(diǎn)

慕課即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，以主動(dòng)學(xué)習(xí)和深層次學(xué)習(xí)為理念基礎(chǔ)，通過(guò)十幾分鐘的小視頻，有組織的展示課程內(nèi)容體系構(gòu)建而成。慕課結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化信息，把課程目標(biāo)和知識(shí)體系分解成一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，錄制成獨(dú)立的小視頻，并支持不同層次的學(xué)習(xí)對(duì)象和多種學(xué)習(xí)終端而展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)。

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程只是簡(jiǎn)單的將線下的授課環(huán)節(jié)上傳到了網(wǎng)上，且授課視頻一般都長(zhǎng)達(dá)半個(gè)小時(shí)以上，也沒(méi)有提供教學(xué)者和學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。慕課改變了這種簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)課程，第一慕課需要做到全開(kāi)放、全在線，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)需要完整在線，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。慕課除了提供教學(xué)視頻、教學(xué)課件(PPT)、教學(xué)大綱等課程學(xué)習(xí)材料外，還提供課程討論的交互性社區(qū)，用于教學(xué)者和學(xué)習(xí)者或者學(xué)習(xí)者之間的問(wèn)答和交流。第二，慕課性質(zhì)在于規(guī)模化，不是所有的課程都適合做慕課，要選擇受眾較多的課程，如公共基礎(chǔ)課等。第三，慕課需要提供多樣化不同層次的數(shù)字資源，讓不同層次的學(xué)生各有所得，各取所需。最后，通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)者具有自主性和時(shí)效性，自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要及時(shí)完成課程設(shè)定的相關(guān)任務(wù)，每個(gè)階段都會(huì)有多種形式的作業(yè)，如課堂問(wèn)答、知識(shí)點(diǎn)自測(cè)、課前預(yù)習(xí)等，每一小節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，都可以在論壇交流心得，向老師及同學(xué)提問(wèn)，相互答疑解惑。所有教學(xué)活動(dòng)必須參與且成績(jī)合格才能取得學(xué)分。

2 慕課平臺(tái)的搭建

慕課學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為主角，學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和教學(xué)者的被動(dòng)輔導(dǎo)相結(jié)合。教學(xué)者基于知識(shí)體系構(gòu)建不同的知識(shí)點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)輔以小任務(wù)、小視頻、測(cè)驗(yàn)、考試、資料庫(kù)等不同形式展示給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)體系、檢測(cè)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)程度。相比傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，這個(gè)過(guò)程對(duì)教學(xué)者的要求提高，教學(xué)者既承擔(dān)了編劇的任務(wù)又承擔(dān)著導(dǎo)演的工作，同時(shí)還在授課環(huán)節(jié)不斷地與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和交流。這種教學(xué)方式的變化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)課前學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課中分析和運(yùn)用知識(shí)解決某些工程問(wèn)題，課后則及時(shí)的測(cè)試和考試，掌握和總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的個(gè)性化和差異化。對(duì)教學(xué)者而言，從主動(dòng)講述到被動(dòng)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，需要完成的任務(wù)更多、更零碎。

慕課的內(nèi)容不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻化，需要對(duì)所講知識(shí)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)化處理。筆者基于范欽珊教授出版的工程力學(xué)(靜力學(xué)和材料力學(xué))教材為藍(lán)本，以北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，搭建工程力學(xué)慕課平臺(tái)，首先針對(duì)每章知識(shí)進(jìn)行節(jié)點(diǎn)化處理，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)提供1～2個(gè)小視頻、課件、、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和參考資料等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在完成前一個(gè)節(jié)點(diǎn)的所有任務(wù)才能進(jìn)行下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成所有節(jié)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)節(jié)才算完成。圖1為筆者目前正在進(jìn)行課程的學(xué)生參與第八章學(xué)習(xí)情況。

圖1 學(xué)生參與第八章學(xué)習(xí)情況

3 慕課平臺(tái)的應(yīng)用

慕課平臺(tái)提供了眾多的過(guò)程性環(huán)節(jié)選項(xiàng)，指導(dǎo)老師根據(jù)課程性質(zhì)可以選擇不同的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行權(quán)重設(shè)置。筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，設(shè)置了作業(yè)權(quán)重10%，課堂互動(dòng)10%，課程視頻20%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)20%，訪問(wèn)數(shù)10%，討論10%，討論10%，考試10%，平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際完成任務(wù)情況進(jìn)行打分，可以直接作為學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)的平時(shí)成績(jī)。線上線下相互結(jié)合，可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)目前工程力學(xué)課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重的困境。筆者構(gòu)建平臺(tái)并運(yùn)行一年多來(lái)，取得了較好的效果。圖2為慕課平臺(tái)記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分布圖。

圖2 慕課平臺(tái)記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)分布圖

4 總結(jié)與展望

通過(guò)慕課平臺(tái)的構(gòu)建，筆者自己對(duì)課程內(nèi)容的理解和授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題也有了更深層的理解。相比之前傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生的參與程度明顯提高了許多，課堂氣氛也較大程度的改善。因此，對(duì)于當(dāng)前面臨教學(xué)任務(wù)重、少課時(shí)窘境的工程力學(xué)課程而言，合理的建設(shè)慕課平臺(tái)，有助于學(xué)生緩解這個(gè)情況，并且能夠以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行授課，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和增強(qiáng)工程意識(shí)。

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