初三英語復(fù)習(xí)的有效方式探究

何麗英

摘要：科學(xué)有效的初三英語復(fù)習(xí)是學(xué)生在中考中取得理想成績(jī)的前提。對(duì)于初三學(xué)生來說，除要完成日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還要把初中三年零碎的英語知識(shí)在日常學(xué)習(xí)之余全部復(fù)習(xí)完畢，這無論是對(duì)初三學(xué)生還是初三英語老師來說都是一個(gè)不小的考驗(yàn)。因此，在進(jìn)行初三英語復(fù)習(xí)之前，基層教師需要提前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系；并通過合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，讓復(fù)習(xí)更加有條不紊；化繁為簡(jiǎn)，化難為易，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：中考；英語；初三；復(fù)習(xí)

初三是九年義務(wù)教育的終點(diǎn)，是整個(gè)學(xué)習(xí)生源的分水嶺。如何在初三這一年有限的時(shí)間內(nèi)，通過科學(xué)合理的復(fù)習(xí)，將初中三年所學(xué)的所有英語知識(shí)有效的復(fù)習(xí)一遍，是亟待當(dāng)前基層英語老師面對(duì)的問題。

一、梳理英語知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建英語知識(shí)體系

初三英語的復(fù)習(xí)工作，實(shí)際上就是對(duì)這三年內(nèi)所有英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、提升的過程。由于初一初二兩年學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為零散，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯少使用系統(tǒng)思維，加之學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)律的掌握情況有限，大部分學(xué)生無法自行將零散的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理與歸納。因此，在初三階段，基層英語教師應(yīng)充分利用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)的積累，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)初中階段的英語知識(shí)進(jìn)行科學(xué)歸納與梳理，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)總結(jié)，形成一套簡(jiǎn)單明了且完整的初中英語知識(shí)體系。比如，在復(fù)習(xí)語法時(shí)，我們可以使用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)習(xí)完成復(fù)習(xí)，青少年學(xué)生對(duì)一目了然的框架知識(shí)結(jié)構(gòu)理解起來相對(duì)容易。除此之外，在復(fù)習(xí)過程當(dāng)中，教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，并有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，我們可以按單詞性質(zhì)將其進(jìn)行歸類，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身詞匯掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充性的復(fù)習(xí)，幫助其掌握重點(diǎn)詞匯以及之前掌握情況不好的詞匯。在進(jìn)行詞組復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以使用對(duì)比法，將同類型的詞組羅列出來，通過對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)詞組的理解與記憶程度。

做為一名基層英語教師，筆者認(rèn)為，在復(fù)習(xí)之前要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并針對(duì)性的展開復(fù)習(xí)工作，使所有學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)都能得以有效鞏固。另外，學(xué)生對(duì)自身知識(shí)掌握情況的審視也非常重要，除可發(fā)現(xiàn)自身不足之外，還可使學(xué)生的理性思考能力和分析能力得到有效鍛煉。

二、豐富教學(xué)方法與手段，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)

經(jīng)過梳理的英語知識(shí)體系，較之初中三年階段性的學(xué)習(xí)過程，更具系統(tǒng)性，也更方便學(xué)生的記憶與理解。但想要真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自如運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，只進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在不少學(xué)生的印象當(dāng)中，英語學(xué)習(xí)過程是枯燥、乏味的，當(dāng)然，據(jù)我所知，大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度也是相對(duì)消極的，因此，初三英語教師應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)方法的手段的基礎(chǔ)上，積極借鑒其他教師的教學(xué)方法，使之更具趣味性，為學(xué)生打造輕松、自由的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性被充分激發(fā)出來，從而有效降低學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。如，在復(fù)習(xí)單詞的過程中，教師可采用點(diǎn)、線、面的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)相關(guān)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、對(duì)比與想象，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶程度。

三、有針對(duì)性的安排復(fù)習(xí)任務(wù)，保證復(fù)習(xí)工作的有序進(jìn)行

初三這一年對(duì)于學(xué)生來說是至關(guān)重要的一年，學(xué)生在這一年之內(nèi)不僅要完成日常的學(xué)習(xí)，還要對(duì)初中三年所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與吸收，時(shí)間上是非常緊張的。做為一名初三英語教師，要充分利用學(xué)生本就不多的時(shí)間，將其有限的時(shí)間進(jìn)行最科學(xué)、合理的運(yùn)用。因此，在開展復(fù)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，找出相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，爭(zhēng)取使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成最有效的復(fù)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，還要將各項(xiàng)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練做為復(fù)習(xí)工作的一部分。如，每天進(jìn)行英語口語、聽力訓(xùn)練，從三月份進(jìn)行總復(fù)習(xí)，在完成總復(fù)習(xí)之后馬上進(jìn)入英語基礎(chǔ)系統(tǒng)的加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、簡(jiǎn)化英語知識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

英語是一門非常注重語言細(xì)節(jié)的學(xué)科。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)英語的時(shí)間限制，導(dǎo)致部分學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)通常又是英語考試當(dāng)中的重要考點(diǎn)，因此，在復(fù)習(xí)過程中，基層英語教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與拓展，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)的掌握程度，我在復(fù)習(xí)階段通常會(huì)將這些知識(shí)細(xì)節(jié)輔以聲動(dòng)有趣的例子來加深學(xué)生的印象。

五、階段性模擬考，查漏補(bǔ)缺

在完成階段性的復(fù)習(xí)任務(wù)之后，教師要及時(shí)組織相應(yīng)復(fù)習(xí)階段的模擬考試，并通過考試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的薄弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)?？偠灾?，在中考復(fù)習(xí)的緊要關(guān)頭，初三英語教師應(yīng)從多個(gè)方面出發(fā)，努力提高學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。