在初中化學(xué)教學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)的運(yùn)用

尹蕊

摘要：分層遞進(jìn)式教學(xué)在初中教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，受到眾多教育者的青睞。根據(jù)初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)式教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，初中化學(xué)中分層遞進(jìn)教學(xué)呈現(xiàn)出一種必要性與緊迫性。故本文則主要探究分層遞進(jìn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)的具體應(yīng)用，為促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)而作進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 分層遞進(jìn)教學(xué) 運(yùn)用

在初中化學(xué)課堂中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)才能讓學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上雖有不同的方向，但在實(shí)際教學(xué)中，教師還是要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。通過(guò)滿足于不同學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并明確最為有效的學(xué)習(xí)策略。故教師應(yīng)通過(guò)分層遞進(jìn)教學(xué)的方式將化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，并逐層對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以尊重學(xué)生主體地位及公平性為原則，讓學(xué)生在層次教學(xué)下提高化學(xué)成績(jī)，并順利推動(dòng)分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)的有效運(yùn)用。

一、學(xué)生的分層遞進(jìn)

教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層式教學(xué)過(guò)程中，需以其具體學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)能力、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成績(jī)）作以教學(xué)設(shè)計(jì)的前提依據(jù)，以避免學(xué)生分層教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與其學(xué)習(xí)水平不符，不利于達(dá)到教師教學(xué)的預(yù)期效果。其中，分層式教學(xué)均是將學(xué)生作以三層進(jìn)行分類，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且基礎(chǔ)牢固的學(xué)生納入第一層分類中，學(xué)習(xí)能力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度端正學(xué)生作以第二層次，而學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生作以第三層次。然后教師根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的綜合水平來(lái)采取針對(duì)性教學(xué)措施，以保證學(xué)生整體水平均得到持續(xù)性提高，對(duì)提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有積極的影響作用。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層遞進(jìn)

初中教師在開(kāi)展化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需充分結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平的差異性來(lái)作以教學(xué)設(shè)計(jì)前提，確保課程教學(xué)的分層目的能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及達(dá)到教師課堂教學(xué)的最終目的，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)中，有助于引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)層學(xué)習(xí)中感悟化學(xué)魅力，對(duì)培養(yǎng)其化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。除此之外，教師需對(duì)不同層次學(xué)生給予針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)二層學(xué)生掌握觀察、實(shí)際操作、創(chuàng)新及實(shí)際問(wèn)題解決等多方面能力，而三層學(xué)生是以指導(dǎo)其掌握基本的化學(xué)成分、基礎(chǔ)知識(shí)及提高其學(xué)習(xí)信心來(lái)作以此層次教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層遞進(jìn)

化學(xué)教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，最主要的目的在于憑借各種知識(shí)以及技能，以此讓層次不一的學(xué)生均可取得良好的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展。針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于一層的學(xué)生，教師即需教授教材知識(shí)點(diǎn)，且還得進(jìn)一步開(kāi)展一些相關(guān)的教學(xué)資料；針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于二層的學(xué)生，教師需在教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生，并擴(kuò)增一些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)高效培養(yǎng)學(xué)生；針對(duì)學(xué)習(xí)能力處于三層的學(xué)生，教師應(yīng)將基本的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，有效增強(qiáng)基本知識(shí)的教學(xué)的。

例如，在授課“常見(jiàn)的酸和堿”時(shí)，教師需分派好各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，一層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)會(huì)課本全套的基本知識(shí)，如酸和堿及其連續(xù)性、生產(chǎn)情況等；二層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)會(huì)分清堿性、酸性的氧化物，同時(shí)還學(xué)會(huì)略有難度的酸堿知識(shí)點(diǎn)；三層學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為只需學(xué)會(huì)教材的基本知識(shí)點(diǎn)。

四、課堂提問(wèn)遞進(jìn)性

學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能操之過(guò)急。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是較為常用教學(xué)方式，教師所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)契合學(xué)生的預(yù)期，具有分層性與遞進(jìn)性，由易到難地進(jìn)行提問(wèn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以是化學(xué)教材的概念，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)答；中等難度的問(wèn)題可以是教材的延伸，適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)答；高難度的問(wèn)題則具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生發(fā)散思維方能尋出答案，適合基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)答。部分學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得這種分層性的教學(xué)方式帶有一定的歧視性，其實(shí)不然，學(xué)生的能力與水平不同，能力較差的學(xué)生必須要從基礎(chǔ)抓起，能力較強(qiáng)的學(xué)生可更進(jìn)一步，而化學(xué)教材中的課后練習(xí)并不具有層次性與遞進(jìn)性，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師采用分層性與遞進(jìn)性的方式進(jìn)行提問(wèn)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、課堂作業(yè)分層遞進(jìn)

課堂作業(yè)分層是實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)的主要關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次訓(xùn)練，能夠有效避免布置的化學(xué)作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜，抑制學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的積極性，不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶與鞏固。作業(yè)分層的具體過(guò)程為：第一層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移性的作業(yè)訓(xùn)練，運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的思維能力、實(shí)踐操作能力以及知識(shí)運(yùn)用能力；第二層次，選取與課本上的例題相似的題目，并為學(xué)生布置具有思考性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主思考；第三層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行訓(xùn)練，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)根據(jù)解題的范例進(jìn)行解題，為學(xué)生布置最基礎(chǔ)的教學(xué)作業(yè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。通過(guò)課堂作業(yè)分層，能夠針對(duì)性的鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉自身的思維能力與自學(xué)能力，促進(jìn)分層遞進(jìn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，分層遞進(jìn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中具有顯著的教學(xué)效果，在根據(jù)學(xué)生的具體情況下展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，能有效促進(jìn)初中化學(xué)高質(zhì)量教學(xué)的順利實(shí)施，并達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。故在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層遞進(jìn)教學(xué)對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)具有重要意義，可全方位的提高初中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

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（作者單位：青島四十八中學(xué) ）