初中語文課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)探索

劉玉霞

摘要：新課改的不斷深化對我國的教育方式產(chǎn)生了極大的沖擊。而初中語文教育作為九年義務(wù)教育的最終階段，對整個小學(xué)時期的語文都有著一個重要的總結(jié)作用同時也是對中學(xué)時代的語文有個啟蒙作用。語文又是所有課程的基礎(chǔ)，學(xué)好語文對整個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有十分重要的意義。基于此，培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂培養(yǎng) 核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生對語文的綜合把握能力，而學(xué)生們綜合素養(yǎng)的形成對學(xué)生們學(xué)習(xí)語文來說有著重要的意義。對學(xué)生們的自學(xué)能力、理解能力都有著十分長遠的促進意義?？v觀現(xiàn)在初中語文的教學(xué)情況，雖然素質(zhì)教育在不斷深化，但是取得的進展卻不盡人意。究其原因，受到很多方面的影響。基于此，本文通過作者數(shù)十年的語文教學(xué)經(jīng)驗對初中階段的語文教育中存在的問題及其如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)進行系統(tǒng)的總結(jié)。

一、培養(yǎng)初中學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的重要性

新課改的深化對我們教育者和學(xué)生都提出了更加深刻的要求。傳統(tǒng)教育下的學(xué)生們深深的淹沒在題海戰(zhàn)術(shù)中，仿佛對整個初中生活的印象，都是沒完沒了的做題。這樣的教學(xué)方式太過注重應(yīng)試性?？v使這種教學(xué)方式下的學(xué)生能考出好成績，但也不符合我們教育全方面人才的要求。初中階段的語文教育，應(yīng)該是讓學(xué)生們培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的興趣以及找到語文學(xué)習(xí)的方法，進而經(jīng)過全方面的德育、智育等教導(dǎo)出更加符合現(xiàn)代人情況的全方面人才。而培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，恰好解決了這個難題。

培養(yǎng)初中學(xué)生們的核心素養(yǎng)，是給學(xué)生們指明一條學(xué)習(xí)語文的道路，是“授人以漁”的舉措。學(xué)生們語文核心素養(yǎng)形成之后不但對學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)有重要的作用，更是讓學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中去體會文章的中心思想，去用前輩們對人生的高度總結(jié)來充實自己的思想，對學(xué)生們的發(fā)展起到了重要的推進作用。

二、初中階段語文核心素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問題

初中階段學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)尚未有太多的學(xué)業(yè)和社會壓力，在此階段，我們教育者應(yīng)該注重去培養(yǎng)學(xué)生們對語文的綜合能力。從各種角度來尋找適合培養(yǎng)學(xué)生們綜合素養(yǎng)的方法。

（一）師生定位不準確

傳統(tǒng)教育的背景下，教育者是課堂活動的主體而學(xué)生們只是課堂活動的參與者，絕大多數(shù)情況都是教育者在講臺上講課而學(xué)生坐在座位上聽課，這種教學(xué)方式下，學(xué)生們被動接受“填鴨式”教育，不能發(fā)揮學(xué)生們的主體性和創(chuàng)造性。教育者教學(xué)方式的不得法也會對學(xué)生們產(chǎn)生不好的影響，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣缺失，對語文學(xué)習(xí)的動力不足等等，都是傳統(tǒng)教學(xué)方式下的積病。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動力不足

單一的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生往往語文的功底并不差，但是在長時間單一的教學(xué)方式下喪失對語文學(xué)習(xí)的動力。這是我們教育界的損失，都說興趣是最好的老師，學(xué)生們對學(xué)習(xí)語文的興趣有無也對學(xué)生們有著至關(guān)重要的作用。

（三）缺少互動

上課階段常常是教育者在講臺上講課，學(xué)生們座位上聽課，這種單一的方式下缺少教育者和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。短時間內(nèi)還可以保證學(xué)生們聽課的積極性，但是長時間重復(fù)一個狀態(tài)的話，學(xué)生很難做到集中精力來完成相同的行為。這樣就造成了很多的時間浪費，降低了學(xué)生們的聽課效率。

三、初中階段如何培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)

上述可知，初中階段的語文核心素養(yǎng)對學(xué)生們具有十分重要的意義，那么如何培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

（一）明確師生地位

經(jīng)過多年的驗證，我們已經(jīng)清楚的認識到教育者作為課堂主體對學(xué)生們來說并不是一件好事。因此我們應(yīng)該要逐步培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識，讓學(xué)生們逐步認識到自己才是課堂活動的主體，而教育者只是課堂活動的組織者和管理者。只有充分發(fā)揮學(xué)生們的主體地位，才能發(fā)揮好學(xué)生們的積極性和主動性。

（二）加強互動，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力

有了讓學(xué)生們成為課堂主題的想法，就應(yīng)該清楚課堂并不是一個人的活動，而是一群人的活動?；诖?，我們可以通過互動的方式來幫助學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)語文的興趣以及讓學(xué)生提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

而小組探究就是一種不錯的選擇。在課堂學(xué)習(xí)中，我們教育者可以根據(jù)合作的內(nèi)容來確定小組人數(shù)的數(shù)量。一般兩人小組是最常用的，也應(yīng)該成為我們語文課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。兩人小組的探究的內(nèi)容應(yīng)該以簡單的探究問題為主，學(xué)生們自己想可能照顧不到更加全面的角度，而兩人之間相互交流一下自己的思想則可以做到相互補充，擴大學(xué)生們的思考角度。

而四人小組則比較適合更加復(fù)雜問題的探究，像是針對文章具體使用的手法以及表達的作者的思想等等，這類問題兩人可能受到知識水平的影響而導(dǎo)致也無法將問題進行全面的詮釋，而四人的話則能解決這個問題。最后是六人小組，六人小組只適合簡單的分工問題，例如統(tǒng)計、圖表等。通過簡單的分工就能將之解決。因為六人輪流發(fā)言的話需要的時間太多，所以用來給學(xué)生們放松精神也是不錯的選擇。但是六人小組的形式不宜次數(shù)太多，每周一次即可。太多影響學(xué)習(xí)的效率。

（三）建立公平完整的評價機制

很多教育者往往會面對一個情況，雖然學(xué)生們成為了課堂的主體，但是由于沒有良好的評價機制而導(dǎo)致拖慢整個學(xué)生的進程。首先在上課階段，學(xué)生們回答問題之后如果教育者進行點評的話會影響下一位學(xué)生發(fā)表自己的看法；但是如果學(xué)生們回答完問題之后教育者不能進行及時評價的話，學(xué)生們則不知道自己的回答有沒有問題，因而導(dǎo)致不清楚自己的問題出在了哪里。

因此，建立起公平完整的評價機制就顯得很有意義。首先可以通過課堂打分制度，學(xué)生們在回答完問題之后讓其他學(xué)生學(xué)生根據(jù)其回答的內(nèi)容進行簡單的評價并對此打分。并且教育者在學(xué)生回答問題之后將自己的意見寫在紙上，并且在課堂結(jié)束之后將之給學(xué)生們傳看，同時讓回答者認識自己的不足，同時也能讓其余點評的學(xué)生找到自己點評中的相同點，加以深化；找到自己點評中存在的不足，加以補充。

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（作者單位：山東省寧陽第二十中學(xué)）