高水平職業(yè)教育的技術(shù)生態(tài)位探析

[摘要]發(fā)展核心技術(shù)需要良好的技術(shù)生態(tài)位，技術(shù)技能是技術(shù)生態(tài)中不可或缺的“種群”之一，構(gòu)建良好的技術(shù)生態(tài)需要高水平的職業(yè)教育。從技術(shù)生態(tài)位角度看，高水平職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)為高水平的技術(shù)技能、快速的技術(shù)技能迭代速度及鮮明的技術(shù)技能創(chuàng)新特色。變革技術(shù)技能創(chuàng)新的規(guī)劃、評價及資源管理模式，可以提高技術(shù)技能水平；選對人才，建立機制，走向市場，可以加快技術(shù)技能迭代速度；多維度分析評價技術(shù)群落，選對技術(shù)技能創(chuàng)新領(lǐng)域，有利于形成特色。

[關(guān)鍵詞]高職教育 高水平 技術(shù)生態(tài)位 核心技術(shù)

[作者簡介]丁幫俊（1967- ），男，江蘇南通人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇 無錫 214153）

[課題項目]本文系2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“隱性貢獻對創(chuàng)業(yè)團隊的激勵研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017SJB0840）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）23-0038-06

“中興芯片事件”引發(fā)國人和媒體的強烈關(guān)注，2018年4月《科技日報》連續(xù)報道了我國亟待攻克的核心技術(shù)，包括生產(chǎn)芯片用的頂級光刻機、生產(chǎn)OLED面板的真空蒸鍍機、生產(chǎn)機器人的陣列觸覺傳感器等技術(shù)。大多數(shù)國人寄希望于國家級研究院（所）、985高校和行業(yè)龍頭企業(yè)快速攻克這些技術(shù)，但仔細分析這些核心技術(shù)，會發(fā)現(xiàn)其中有“卡脖子技術(shù)”。例如，中國代表團考察生產(chǎn)芯片的頂級光刻機項目時，德國工程師告訴他們“給你們?nèi)讏D紙，也做不出來”①，因為同一個鏡片不同的人拋光，光潔度會相差十倍。德國拋光鏡片的工人，是經(jīng)過專門培養(yǎng)的，有的甚至是祖孫三代在同一崗位上手手相傳培養(yǎng)出來的。類似的“卡脖子技術(shù)”在頂級設(shè)備或核心技術(shù)中還有很多。由此可見，“高大上”的核心技術(shù)中有不少是屬于“不起眼”的工藝、技藝方面的隱性技術(shù)，攻克核心技術(shù)除了需要高水平的研發(fā)團隊，還需要具備隱性技術(shù)知識的高素質(zhì)技術(shù)技能大師。高水平的研發(fā)團隊主要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，技能大師主要從事生產(chǎn)技術(shù)研究，這些研究相互之間應(yīng)具有良好的技術(shù)生態(tài)關(guān)系，以促進彼此的發(fā)展。

一、構(gòu)建良好的技術(shù)生態(tài)需要高水平的職業(yè)教育

核心技術(shù)只有在一定的技術(shù)生態(tài)中才能發(fā)展，技術(shù)生態(tài)位是“一種技術(shù)所占據(jù)的時空位置及其與相關(guān)技術(shù)之間的功能關(guān)系”②。在技術(shù)生態(tài)體系中，技術(shù)群落既有整體性，又有層次性，每種技術(shù)都有其功能地位、時間和空間位置。技術(shù)技能是技術(shù)生態(tài)中不可或缺的“種群”之一，是國家、地區(qū)技術(shù)生態(tài)體系的重要支撐。高水平高職院校建設(shè)，就是要體現(xiàn)技術(shù)技能積累的高水平，支撐國家或地區(qū)的技術(shù)生態(tài)體系，服務(wù)地方經(jīng)濟，助力核心技術(shù)的發(fā)展。吳曉蓓將高水平的職業(yè)教育總結(jié)為“雙高”，即“職業(yè)教育與社會需求契合度高，培養(yǎng)的人才駕馭職業(yè)能力高”③。

（一）職業(yè)教育與社會需求高度契合是構(gòu)建良好技術(shù)生態(tài)位的重要條件

技術(shù)生態(tài)和自然生態(tài)一樣，要有喬木、灌木、花、草等，種群多樣，才能生生不息。社會對人才的需求同樣具有多樣性。華為科技有限公司董事長任正非在全國科技創(chuàng)新大會發(fā)言指出：“今天的孩子，就是二三十年后沖鋒的博士、碩士、專家、技師、技工、現(xiàn)代農(nóng)民……代表社會為人類做出貢獻?！雹芨呗毥逃褪且鹾仙鐣枨?，培養(yǎng)出適應(yīng)未來需要的“專家、技師、技工、現(xiàn)代農(nóng)民……”，將生產(chǎn)一線技術(shù)生態(tài)做好，就是對整個國家技術(shù)生態(tài)位最大的貢獻。核心技術(shù)中的“卡脖子技術(shù)”有些是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的，有些是應(yīng)用研究領(lǐng)域的，還有些是生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的。在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域及生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，高職院校只有加強技術(shù)技能積累，方能使我國技術(shù)生態(tài)具有更優(yōu)化的“種群”結(jié)構(gòu)，否則任何核心技術(shù)設(shè)計得再美妙，也無法變成性能優(yōu)良的產(chǎn)品。職業(yè)教育與社會需求高度契合是構(gòu)建良好技術(shù)生態(tài)位的前提。

（二）培養(yǎng)高水平職業(yè)技術(shù)技能型人才是構(gòu)建良好技術(shù)生態(tài)位的有力支撐

我國技術(shù)生態(tài)要在國際技術(shù)生態(tài)體系中占有較好的生態(tài)位，除了具有穩(wěn)定的“種群”，更要求每個“種群”有自身獨特的生存方式。對高職人才而言，這種獨特的生存方式就是具備高水平駕馭職業(yè)的能力。只有每個企業(yè)都儲備了大量高水平職業(yè)技術(shù)技能型人才，在生產(chǎn)制造一線領(lǐng)域有自己的“絕活”和“看家本領(lǐng)”，我國技術(shù)生態(tài)位在國際技術(shù)生態(tài)中才能更有優(yōu)勢。發(fā)達國家的很多中小企業(yè)都具備“絕活”和“看家本領(lǐng)”，將一件事做到極致，幾十人的小企業(yè)也能傳承百年。德國的許多百年小企業(yè)，業(yè)務(wù)集中在非常專業(yè)化的領(lǐng)域，產(chǎn)品市場占有率通常是世界第一、第二?！斑@些中小企業(yè)中，有1400個是‘隱形冠軍，被稱為‘散落在德國各地的珍珠。在全世界3500個隱形冠軍中，德國占到了近一半，集中在醫(yī)療技術(shù)、環(huán)境、專用設(shè)備、化工、電子設(shè)備等領(lǐng)域?！雹萦纱丝梢?，培養(yǎng)高水平職業(yè)技術(shù)技能型人才是構(gòu)建良好技術(shù)生態(tài)位的有力支撐。

二、開展高水平職業(yè)教育存在的問題及原因

（一）存在問題

在技術(shù)生態(tài)體系中，總有新的生態(tài)位不斷產(chǎn)生，舊的生態(tài)位逐漸消失。高水平的職業(yè)教育在于高水平的技術(shù)技能積累。最近十多年來，高職教育飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但從技術(shù)生態(tài)位的視角看，開展高水平職業(yè)教育存在三方面的問題：

1.從技術(shù)生態(tài)位層次看，高水平職業(yè)教育的技術(shù)技能積累不夠。在技術(shù)生態(tài)位中，每類技術(shù)都有層次性，有領(lǐng)先的前沿技術(shù)技能，有一般水平的通用技術(shù)技能。支撐國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，急需的是前沿的技術(shù)技能，或是做到“極致”的通用技術(shù)技能。但是，“技術(shù)技能積累與創(chuàng)新是當(dāng)前我國職業(yè)院校改革與發(fā)展的主要瓶頸與當(dāng)務(wù)之急。”⑥目前企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)積累能力大大增強，大多數(shù)企業(yè)技術(shù)技能水平強于高職院校。在技術(shù)生態(tài)位層次上，高職院校技術(shù)技能水平的高度不夠，無法有效服務(wù)行業(yè)企業(yè)，具體表現(xiàn)為：為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品和技術(shù)攻關(guān)的能力不強；技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化率不高；為企業(yè)培訓(xùn)的供給不足；技術(shù)技能型人才資源的供給優(yōu)勢不明顯；等等。這導(dǎo)致高職院校技術(shù)技能積累一直處于企業(yè)的從屬地位。同樣，在通用技術(shù)技能方面，亦未能達到“極致”和“精益求精”，與國家和社會的期待存在較大差距。

2.從技術(shù)生態(tài)位變遷看，高水平職業(yè)教育技術(shù)技能的迭代速度有待提高。高職教育的技術(shù)技能迭代更新，至少經(jīng)過獲取和吸收兩個過程。在獲取方面，高職院校通常處于被動狀態(tài)，往往是行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能變化了，技術(shù)生態(tài)位改變了，高職教育才不得不變，在時間上具有滯后性。在吸收消化方面，雖然高職院校通過與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材、共同建設(shè)實訓(xùn)基地等方式，努力跟進技術(shù)技能迭代節(jié)奏，但實際上從人才培養(yǎng)方案制訂、教材編寫、實訓(xùn)基地建設(shè)到人才培養(yǎng)實施有一個周期，往往一個周期還未結(jié)束，新的技術(shù)又出現(xiàn)了，尤其以信息技術(shù)專業(yè)最為明顯。技術(shù)迭代速度之快，超出人們的預(yù)期。另外，高職院校在獲取和吸收隱性技術(shù)技能方面更為滯后。高職院校往往注重有“顯示度的成效”取得，即注重顯性技術(shù)知識的獲取和吸收，以及有形的實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)，相比較而言，隱性技術(shù)技能獲得重視度不夠。

3.從技術(shù)生態(tài)位寬度看，高水平職業(yè)教育技術(shù)技能特色的適宜度把握不準?！八^生態(tài)位寬度是指現(xiàn)實生態(tài)位超體積的限度，通常是用寬或窄加以描述，這種描述方式主要是依據(jù)生態(tài)位在一個資源軸上所截段落的寬窄。”⑦技術(shù)生態(tài)位越寬，特色化程度就越??；相反，技術(shù)生態(tài)位越窄，特色化程度就越強。在技術(shù)生態(tài)位寬度和技術(shù)技能特色方面，高職院校往往把握不準適宜度。有些高職院校特色發(fā)展的技術(shù)生態(tài)位過窄，影響學(xué)生就業(yè)，影響招生生源數(shù)，反而制約了其特色發(fā)展。有些高職院校發(fā)展的技術(shù)生態(tài)位過寬，面面俱到，技術(shù)技能做不精，影響其占據(jù)的技術(shù)生態(tài)層次，缺乏競爭力。目前，有不少高職院校之所以申請更換校名，其中一個重要原因就是沒有把握特色的適宜度，校名限定其技術(shù)生態(tài)位的寬度，制約了學(xué)校的發(fā)展?！督逃筷P(guān)于同意合并、更名的高等職業(yè)學(xué)校備案的通知》（教發(fā)函〔2011〕115號）中有16所備案學(xué)校，其中15所學(xué)校拓展了校名的外延，在發(fā)展定位上拓展學(xué)校技術(shù)生態(tài)位寬度。長期的辦學(xué)實踐證明，不少高職院校在技術(shù)技能特色發(fā)展的適宜度把握上存在問題。

（二）原因分析

高水平職業(yè)教育能否在技術(shù)生態(tài)中占據(jù)應(yīng)有的地位，能否充分發(fā)揮功能作用，能否進行高水平技術(shù)技能創(chuàng)新與積累，影響因素有以下三個方面：

1.封閉的技術(shù)生態(tài)“小環(huán)境”制約了職業(yè)教育技術(shù)技能水平的提高。高職院校的技術(shù)生態(tài)位內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括主體、資源和行為三種要素。主體要素指技術(shù)創(chuàng)新的個體或團隊；資源要素指財、物、信息等；行為要素指主體之間及其與外部環(huán)境的交互活動。理論上，高職院校的結(jié)構(gòu)要素應(yīng)與其所處的技術(shù)生態(tài)體系直接進行物質(zhì)流轉(zhuǎn)和信息傳遞，即主體要素應(yīng)聚焦國家或地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所需，瞄準關(guān)鍵技術(shù)，提高技術(shù)技能水平；資源要素應(yīng)圍繞技術(shù)技能創(chuàng)新目標進行配置；行為要素應(yīng)在這樣的環(huán)境中開展創(chuàng)新活動。但實際上，高職院校的技術(shù)技能創(chuàng)新活動處于封閉層級管理的“小環(huán)境”中，這種“小環(huán)境”是一種適應(yīng)自上而下多任務(wù)的環(huán)境，主要是完成科研主管部門的行政任務(wù)，開展科研的封閉鏈路為：科研單位→申報課題→政府科研管理部門→批準資助立項→開展科研→政府行政部門驗收?！靶…h(huán)境”使得創(chuàng)新主體的行為特點是：關(guān)注縱向課題多，關(guān)注橫向課題少；關(guān)注科研排名多，關(guān)注應(yīng)用價值少?！靶…h(huán)境”的存在，往往使技術(shù)技能創(chuàng)新脫離了實際的技術(shù)生態(tài)的“大環(huán)境”。缺乏“大環(huán)境”的競爭與行業(yè)的認同，高職院校的技術(shù)技能水平難以提高。

2.技術(shù)生態(tài)的自適應(yīng)能力不強影響了職業(yè)教育技術(shù)技能的迭代速度。高水平的技術(shù)技能不僅體現(xiàn)在高層次上，還體現(xiàn)在較快的迭代速度上。技術(shù)技能的迭代速度取決于兩個方面：一是技術(shù)技能創(chuàng)新組織自身的適應(yīng)能力；二是技術(shù)技能迭代的市場是否存在。從第一個方面看，為適應(yīng)技術(shù)生態(tài)位的變化，高職院校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能不斷演進和完善，演進和完善的過程具有遺傳穩(wěn)定性、變異發(fā)展性或變異失衡性，在發(fā)展、穩(wěn)定與失衡方面，高職院校更多地強調(diào)穩(wěn)定性，這就使得高職院校的技術(shù)技能積累與創(chuàng)新不足，技術(shù)的迭代存在滯后現(xiàn)象。宏觀上看，是發(fā)展與穩(wěn)定、遺傳與變異之間存在矛盾；微觀上看，是高職院校組織結(jié)構(gòu)自我調(diào)節(jié)的動態(tài)范圍不寬，適應(yīng)能力不強。任何一個系統(tǒng)，發(fā)展與穩(wěn)定、遺傳與變異的矛盾永遠存在，因此只有增強系統(tǒng)的自校平衡性，才能更好地適應(yīng)技術(shù)生態(tài)的變化，加快技術(shù)技能的迭代速度。從第二個方面看，無論是前沿核心技術(shù)，還是通用技術(shù)，只有通過市場實際檢驗，發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，才能快速迭代，高水平高職教育的技術(shù)技能迭代尚缺乏市場意識。

3.單一維度技術(shù)生態(tài)位評判方式影響職業(yè)教育技術(shù)技能的特色形成。高職院校通?；谧陨硭鶕碛械漠愘|(zhì)資源（人、財、物、信息等）占據(jù)技術(shù)生態(tài)位，形成特色，獲得競爭優(yōu)勢。之所以出現(xiàn)無特色或特色不能持久的現(xiàn)象，直觀地分析，是技術(shù)生態(tài)位過窄，難以可持續(xù)發(fā)展。但實質(zhì)上，是因為在確定特色之前，沒有對技術(shù)群落的分布、技術(shù)生態(tài)位生命周期、技術(shù)生態(tài)位寬度以及技術(shù)生態(tài)位重疊度等進行綜合比較和評判。從技術(shù)生態(tài)位寬度單一維度看，生態(tài)位越窄，擁有資源越異質(zhì)，特色就越鮮明。但是，如果處于生命周期的衰退期，此技術(shù)生態(tài)位即將消失，其特色將不能持續(xù)發(fā)展。抑或由于其他技術(shù)生態(tài)位的寬度拓展，與此生態(tài)位的重疊度越來越多，此技術(shù)生態(tài)位的特色也就不鮮明了。因此，在技術(shù)生態(tài)位生命周期內(nèi)，如何減少重疊度、拓寬生態(tài)位寬度，需要進行科學(xué)的戰(zhàn)略規(guī)劃，綜合考慮技術(shù)生態(tài)位的多個維度因素。

三、高職教育有效支撐技術(shù)生態(tài)位的對策

（一）變革技術(shù)技能創(chuàng)新管理模式，促進技術(shù)技能水平提高

1.關(guān)注技術(shù)生態(tài)位，做好科研和社會服務(wù)規(guī)劃。首先，要研究國家和地區(qū)政府的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展要求，分析地區(qū)技術(shù)生態(tài)位的地理位置環(huán)境、資源環(huán)境、制度保障環(huán)境及技術(shù)生態(tài)位的培育方式。其次，研究學(xué)?？赡苷紦?jù)的技術(shù)生態(tài)位，以及學(xué)校技術(shù)生態(tài)位可能提升到的層次，在此基礎(chǔ)上，做好中長期規(guī)劃，結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求和專業(yè)布局，找準技術(shù)創(chuàng)新的著力點、突破點和服務(wù)點，確定技術(shù)創(chuàng)新的領(lǐng)域和科研發(fā)展的方向。

2.變革評價方式，引導(dǎo)技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展。提高技術(shù)技能創(chuàng)新水平，要解決的首要問題是評價“指揮棒”問題。通過變革評價方式，引導(dǎo)創(chuàng)新活動從職業(yè)教育“小環(huán)境”遷移到地區(qū)經(jīng)濟的“大環(huán)境”中，在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的“大環(huán)境”中開展創(chuàng)新活動。跳出“小環(huán)境”立項結(jié)項自我評判的內(nèi)循環(huán)，變“小環(huán)境”的評價為“大環(huán)境”的評價，變“小環(huán)境”的職業(yè)教育專家單一主體評價為行業(yè)企業(yè)共同參與的多主體評價。技術(shù)技能創(chuàng)新水平高低和創(chuàng)新成果，不僅要得到職業(yè)教育內(nèi)部學(xué)術(shù)共同體承認，還要得到行業(yè)企業(yè)的認可。

3.創(chuàng)造資源條件，開展協(xié)同創(chuàng)新活動。只有在產(chǎn)業(yè)的環(huán)境中，才能解決產(chǎn)業(yè)的問題；只有在技術(shù)市場的環(huán)境中，才能解決技術(shù)市場的問題?？蒲袆?chuàng)新個體或團隊走進技術(shù)生態(tài)的“大環(huán)境”，需要在團隊建設(shè)、互動交流平臺及協(xié)同機制建設(shè)方面提供條件保障，使學(xué)校內(nèi)部機制與技術(shù)技能創(chuàng)新的“大環(huán)境”相匹配。高水平的技術(shù)技能創(chuàng)新團隊建設(shè)，是融入“大環(huán)境”的關(guān)鍵，要著眼長遠發(fā)展，引進和儲備高水平人才；互動交流平臺建設(shè)是融入“大環(huán)境”的基礎(chǔ)，要分析學(xué)校自身組織的結(jié)構(gòu)和功能特點，占據(jù)較高技術(shù)生態(tài)位，校企共建技術(shù)創(chuàng)新平臺；協(xié)同創(chuàng)新機制是融入“大環(huán)境”的保障，可借鑒美國的小企業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)移計劃（STTR），由校企共同申報項目，分任務(wù)完成科研項目，由企業(yè)融資將研究成果商品化，破解協(xié)同創(chuàng)新難題。

（二）提高適應(yīng)能力、傳播能力及迭代能力，加快技術(shù)技能的迭代速度

1.分類管理，選對人才，增強迭代適應(yīng)能力。加快技術(shù)技能的迭代速度，必須優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)，選對人才，增強技術(shù)技能迭代的適應(yīng)能力。針對不同人才的特點，將師資隊伍分成教學(xué)為主型、教學(xué)科研型及科研型三類?？蒲行腿瞬庞尚?nèi)科研院所管理，按技術(shù)技能創(chuàng)新規(guī)律和技術(shù)技能迭代規(guī)律，建立技術(shù)技能感知、預(yù)測及創(chuàng)新的組織機制。分類管理，選對人才，有利于發(fā)揮人才優(yōu)勢。科研的實踐證明，只有少數(shù)有特質(zhì)的人才，創(chuàng)新的成功概率較大。沒有這種“特質(zhì)”的人才，找不到感覺，只能在技術(shù)技能創(chuàng)新的過程中不停地試錯，耗費資源，成功概率低。選對人才，有利于增強高職院校的適應(yīng)能力，更好地適應(yīng)技術(shù)生態(tài)位的變化要求。

2.建立機制，提高效率，增強信息傳播能力。加強與企業(yè)的交流，建立“一師一企”制度，提高新技術(shù)、新技能信息采集的即時性，安排教師深入企業(yè)一線，長期參與企業(yè)的研發(fā)和工藝創(chuàng)新活動，即時感知新技術(shù)、新技能；加強與行業(yè)學(xué)術(shù)組織的交流，根據(jù)技術(shù)技能創(chuàng)新目標和任務(wù)，有計劃地參加國際國內(nèi)行業(yè)組織和學(xué)術(shù)組織，開展技術(shù)技能或?qū)W術(shù)交流活動，獲取最新技術(shù)技能信息；加強校內(nèi)交流，在校內(nèi)建立學(xué)術(shù)沙龍制度，定期交流技術(shù)技能創(chuàng)新信息；建立新技術(shù)、新技能動態(tài)更新機制，將新技術(shù)、新工藝更新率納入課程建設(shè)評價指標體系，通過考核評價，推動新技術(shù)、新工藝進課程、進教材、進課堂；縮短課程開發(fā)周期，以講義的形式將新技術(shù)、新技能、新工藝嵌入課程，提高技術(shù)技能知識傳播效率。

3.“借船出?！?，走向市場，增強技術(shù)迭代能力。高水平職業(yè)教育只有走向市場，主動感知技術(shù)市場變化，才能快速迭代技術(shù)技能。之所以借企業(yè)之“船”，是因為行業(yè)企業(yè)對技術(shù)市場的變化比高職院校敏感，通過企業(yè)成熟的市場通道，能使技術(shù)技能創(chuàng)新快速走向市場，在市場中增強高職院校技術(shù)技能迭代能力?？山梃b蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的做法，建立校企共招共用共育共享人才機制，引進的博士具有學(xué)校教師和企業(yè)員工雙重身份，享受雙薪；保留博士事業(yè)單位身份，在企業(yè)頂崗解決技術(shù)難題；將過去學(xué)校聘請校外企業(yè)教師技術(shù)指導(dǎo)任務(wù)由博士團隊來承擔(dān)，與企業(yè)一道參與技術(shù)技能創(chuàng)新的市場迭代。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施這一政策，取得了明顯成效。

（三）多維度分析評價技術(shù)群落，形成可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)技能創(chuàng)新特色

1.分析技術(shù)分布狀態(tài)，分類研究，確定發(fā)展特色。技術(shù)群落具有分布效應(yīng)，有技術(shù)集中分布的聚合效應(yīng)、技術(shù)相關(guān)分布的協(xié)同效應(yīng)、技術(shù)衍生分布的連鎖誘導(dǎo)效應(yīng)、技術(shù)圈層分布的擴散效應(yīng)等。立足地方技術(shù)生態(tài)位的“特色性”，就是找出地方技術(shù)群落的分布特點，結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)基礎(chǔ)，形成特色和優(yōu)勢。技術(shù)群落分布為聚合效應(yīng)的集中分布，應(yīng)立足較高層次的技術(shù)生態(tài)位，在技術(shù)技能高度上形成優(yōu)勢；分布為協(xié)同效應(yīng)的相關(guān)分布，要善于找出技術(shù)技能的差異化，在技術(shù)技能差別上形成特色；分布為連鎖誘導(dǎo)效應(yīng)的衍生分布，可捷足先登發(fā)展新興技術(shù)技能；分布為擴散效應(yīng)的圈層分布，由于不是技術(shù)源的中心區(qū)域，則要慎重論證技術(shù)技能創(chuàng)新可行性。

2.分析技術(shù)生態(tài)位的生命周期，預(yù)估特色發(fā)展的可持續(xù)性。技術(shù)生態(tài)位生命周期演化通常分為四個階段：起源期、增長期、成熟期和衰退期。根據(jù)技術(shù)群落的分布特點，確定發(fā)展特色之后，還要預(yù)估技術(shù)生態(tài)位的生命周期，確定較長生命周期的技術(shù)作為研究領(lǐng)域。另外，要做好每一階段技術(shù)技能創(chuàng)新工作：在起源期，要研究新興技術(shù)所處的地理環(huán)境、發(fā)展空間及產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，預(yù)估其可能的發(fā)展走向；在增長期，產(chǎn)業(yè)的重要性迅速提高，技術(shù)技能創(chuàng)新競爭力加強，要從戰(zhàn)略規(guī)劃、師資隊伍及資源配置等方面，提升技術(shù)技能創(chuàng)新的適應(yīng)性和競爭力；在成熟期，已經(jīng)形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，由于集聚程度已經(jīng)最大化，此階段高職院校應(yīng)提升技術(shù)生態(tài)位的層次；在衰退期，要考慮技術(shù)生態(tài)位的變遷和再生。只有做好每一階段的規(guī)劃工作，才能確保技術(shù)技能創(chuàng)新具有可持續(xù)性。

3.綜合分析技術(shù)生態(tài)位的寬度、重疊度和密度，結(jié)合已有基礎(chǔ)，打造特色。在分析技術(shù)群落的分布及技術(shù)生態(tài)位生命周期后，要想形成技術(shù)技能特色，還要對技術(shù)生態(tài)位測度指標進行定量分析。技術(shù)生態(tài)位測度指標包括寬度、重疊度、密度等。寬生態(tài)位意味著適應(yīng)范圍的擴大但適應(yīng)效率的降低，窄生態(tài)位則反之；技術(shù)生態(tài)位重疊度大意味著競爭小，反之則競爭大；技術(shù)生態(tài)位密度高競爭大，反之則競爭小。發(fā)展高水平的職業(yè)教育，必須結(jié)合已有基礎(chǔ)，選擇合適的技術(shù)生態(tài)位的寬度、重疊度和密度。技術(shù)技能積累較好、競爭能力較強的高職院?？蛇x重疊度和技術(shù)密度較高、寬度適中的技術(shù)生態(tài)位，通過競爭占據(jù)更高層次的技術(shù)生態(tài)位，在水平高度上形成優(yōu)勢；技術(shù)技能競爭能力較弱的高職院校宜選重疊度和密度小、寬度窄的技術(shù)生態(tài)度，形成差異特色。

四、結(jié)語

核心技術(shù)的發(fā)展需要良好的技術(shù)生態(tài)，高職院校高水平技術(shù)技能是技術(shù)生態(tài)中不可或缺的技術(shù)生態(tài)位。研究高水平職業(yè)教育中的技術(shù)生態(tài)位，有利于進一步提高職業(yè)教育的技術(shù)技能水平、技術(shù)迭代速度，最終形成自身特色。與世界發(fā)達國家相比，我國職業(yè)教育的技術(shù)技能水平提升任重道遠，還有許多方面需要研究和實踐。第一，技術(shù)技能創(chuàng)新需要耗費大量的人力、財力和時間資源，如何配置資源需要進一步研究；第二，技術(shù)技能創(chuàng)新結(jié)果具有不確定性，如何建立允許失敗的容錯機制需要進一步研究和實踐；第三，技術(shù)技能創(chuàng)新如何與企業(yè)深度融合，如何反哺教學(xué)和提高人才培養(yǎng)水平需要進一步研究?？傊夹g(shù)技能創(chuàng)新水平既是高職院校綜合實力的體現(xiàn)，也是核心競爭力的體現(xiàn)，只有在技術(shù)技能生態(tài)位上做優(yōu)做強，才能有效支撐國家技術(shù)生態(tài)體系，助力核心技術(shù)發(fā)展。

[注釋]

①高博.是什么卡了我們的脖子——這些“細節(jié)”讓中國難望頂級光刻機項背[N].科技日報，2018-04-19.

②潘海英，鄭垂勇，劉丹丹，等.技術(shù)生態(tài)位結(jié)構(gòu)特征對技術(shù)變遷影響的實證研究——基于現(xiàn)代生物技術(shù)專利面板數(shù)據(jù)的分析[J].科學(xué)學(xué)研究，2011（6）：826.

③吳曉蓓.推進高水平職業(yè)教育發(fā)展的幾點思考[EB/OL].（2017-05-04）[2018-05-27].http：//www.npc.gov.cn/npc/zgrdzz/2017-05/04/content_2021287.htm.

④任正非.以創(chuàng)新為核心競爭力 為祖國百年科技振興而奮斗[EB/OL].（2016-06-30）[2018-05-27].http：//rss.ndrc.gov.cn/gzdt/201606/t20160630_809850.html.

⑤王京梅.什么成就了德國品牌？[N].中國航空報，2015-12-08.

⑥從云飛.我國職業(yè)院校技術(shù)技能積累與創(chuàng)新機制構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2018（2）：41.

⑦張麗萍.從生態(tài)位到技術(shù)生態(tài)位[J].科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理，2002（3）：24.

[參考文獻]

[1]蘇雁.蘇州工職院：博士人才引得來用得好[N].光明日報，2017-12-22.

[2]程章林.論技術(shù)群落的分布效應(yīng)[J].科學(xué)技術(shù)與辨證法，1989（2）.

[3]李霞，劉堯飛，羅麗.獨立學(xué)院生態(tài)位的游離傾向與矯正策略[J].教育與職業(yè)，2017（21）.

[4]田印紅，紅頵，陳雨田.基于生態(tài)位理論下我國西部職業(yè)教育發(fā)展的建構(gòu)[J].才智，2018（1）.