論小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄧麗春

摘 要 隨著新課改的順利推行，素質(zhì)教育理念愈發(fā)深入人心，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)意識到學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色定位，將學(xué)生從學(xué)習(xí)的旁觀者推上學(xué)習(xí)的舞臺，營建活躍的課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)作為一種常規(guī)的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)在教學(xué)改革中受到重視，教師可結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源與學(xué)生本身的性格特征，針對性的分配教學(xué)任務(wù)，集思廣益拓展學(xué)生的知識面，將個人見解融匯于集體思路中，查漏補(bǔ)缺循序提高個人素養(yǎng)，促進(jìn)集體進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0233-01

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體的積極體現(xiàn)，打破了原本課堂的呆板局限，使得學(xué)生在自由、民主的交流空間中，真正發(fā)揮出個人能量，突顯優(yōu)勢與不足，在短時間幫助學(xué)生找到適用于自身的發(fā)展方向，合作應(yīng)是互相敦促、互助互利的學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)從旁起到協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的主體地位

小組合作模式需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)地位，使得教師從“獨(dú)裁者”的制高點(diǎn)脫離出來，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體開展數(shù)學(xué)活動，教師應(yīng)確保合作學(xué)習(xí)的有效性，在合作開展之前了解每一個學(xué)生的個體差異，以同組同質(zhì)化與異質(zhì)化等多維形式定期替換組員與各自任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生具備自主探知意識，承擔(dān)起各自的合作責(zé)任1。例如：學(xué)習(xí)北師大版“相交線與平行線”時，讓繪圖較好的A根據(jù)定義繪制平行與相交的圖形，讓B列出例題“已知直線l1：3X+6Y+10=0，L2：X=-2Y+5，求證L1平行于L2”的方程式，在基礎(chǔ)證法之上，讓C做出其他證法，教師解放雙手，先靜觀其變，在學(xué)生難以完成的部分加以點(diǎn)撥，后期結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行全方位的定義解讀與認(rèn)證，根據(jù)學(xué)生自主摸索的問題理解與解決途徑上，細(xì)分各自的優(yōu)劣，有意識的幫助學(xué)生脫離教師這根“拐杖”，自我教育自我進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)有效合作命題

歷來的小組合作學(xué)習(xí)，多是針對數(shù)學(xué)疑問進(jìn)行的探討，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的個人能力，盡可能以涵蓋面廣、解決途徑多樣化的發(fā)散性命題引起學(xué)生討論，不要在意一時的課堂“混亂”，提供短期頭腦風(fēng)暴時間，營造活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立意見與個性化的觀點(diǎn)，在問題的設(shè)定上，不宜過難打擊學(xué)生的探求信心，也不宜過于簡單，失去原本的合作價值，在問題拋出后，將學(xué)生分為A、B、C三個層級的合作能力，為其設(shè)定不同層次的合作目標(biāo)，由淺入深的拔高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，例如：學(xué)習(xí)“三角形”時，命題設(shè)為：“掌握三角形的判定定理”，要求A可自主理解三角形定義、表示方法與注意事項(xiàng)，能夠畫圖區(qū)分三角形樣式，要求B能夠根據(jù)三角形定理做簡單的問題分析，C需以例題出發(fā)，舉一反三做相應(yīng)的練習(xí)分析，不同層級的合作要求之間應(yīng)互相交叉，保障在有限的教學(xué)時間里，達(dá)到自我能力最大化的進(jìn)步。

三、營造和諧的探討空間

合作學(xué)習(xí)中時常會由學(xué)生五花八門的思維碰撞，迸發(fā)出智慧的火花，教師應(yīng)具備合作協(xié)調(diào)能力，針對合作過程中出現(xiàn)的問題，有意識的凝聚學(xué)生的向心力，培育學(xué)生的合作意識。N例如：學(xué)習(xí)“生活中的軸對稱”時，學(xué)生的生活接觸面不同，對于軸對稱的問題各有自己的見解，在探討中針對蝴蝶是否為軸對稱產(chǎn)生了糾紛，有的學(xué)生說蝴蝶的翅膀兩邊相似，應(yīng)是軸對稱動物，有的學(xué)生認(rèn)為蝴蝶的花色仔細(xì)分辨時各有不同，不具備軸對稱特征，對此展開了激烈的辯論甚至言語沖突，教師應(yīng)具備現(xiàn)場把控能力，在干預(yù)時肯定學(xué)生對于問題深究的優(yōu)秀品質(zhì)并及時止損，制止學(xué)生在不重要的問題上的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的問題研究，在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生碰撞學(xué)習(xí)的激情而不是碰撞無謂的認(rèn)知，除此之外，予以學(xué)生自由、開放的合作空間，使得學(xué)生以自己的社會經(jīng)驗(yàn)開展不同角度的問題研究。

四、制定全面評價體系

在一個合作項(xiàng)目完成后，教師不宜對學(xué)生放任自流，制定出全面的評價體系，鼓勵學(xué)生在合作中表現(xiàn)自己，例如：完成“數(shù)據(jù)的分析”后，可讓同組成員互相闡述對他人的評價與建議，根據(jù)提交的數(shù)據(jù)，詳細(xì)的劃分出，收集資料主要由誰完成、誰起到了關(guān)鍵性的輔助作用；誰在最后的整理歸納中付出較多等，對于表現(xiàn)較為積極的學(xué)生予以贊揚(yáng)，對于較為消極或是直接將自己的責(zé)任推卸給旁人的學(xué)生，積極詢問其合作感受，了解學(xué)生為什么沒有加入到合作中來的成因，對癥下藥的鼓舞全體成員參與進(jìn)來，避免部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)，造成合作學(xué)習(xí)的無用功，給同組成員帶來負(fù)擔(dān)，以客觀的評價，順勢幫助學(xué)生找到個人問題，為后續(xù)合作持續(xù)性開展鋪好協(xié)作之路。

五、結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生針對性的提高自身能力，激發(fā)出學(xué)生潛在的求知動力，還需要初中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)定有效的合作命題，提高學(xué)生合作意識的同時，促進(jìn)課堂教學(xué)的循序變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐國斌，王冬凌.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：開明出版社，2006.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)：一種值得借鑒的教學(xué)理論[J].普教研究，2008.