小學(xué)生自主能力培養(yǎng)策略研究

楊平平

摘要：“自主能力”即為人們無論做任何事情，都會進行自主思考、自主動手，并立足于自身來完成事情的行為能力。小學(xué)生的自主能力，即為小學(xué)生進行自我管理、教育、提升的綜合能力。如果一個人沒有相應(yīng)的自主能力，就不具備自主的進行工作的能力、適應(yīng)競爭的能力、參與社交能力、進行創(chuàng)新發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自我管理 策略

“自我教育”：即為“從宏觀方面而言，接受教育者立足于自身的世界觀、人生觀，來認知與了解主觀世界，進行自我教育的整個教育過程。從微觀而言，即是開展自我批評，也即為進行自我教育、自我提升的一種方式。

“自我管理”：中小學(xué)自我管理：學(xué)生自我評價、監(jiān)督、制約、改進、完善思想意識與行為方式的整個過程，其較好的彰顯出個人思想意識、自我修養(yǎng)的主觀能動性，同時也是學(xué)校德育工作當(dāng)中最為優(yōu)秀的管理思想與管理方式。

“自我發(fā)展”：即為學(xué)生對自身的理論知識、實踐能力等綜合素質(zhì)的有效提升，有效的提升自身的核心競爭力，通過自身的努力，積極主動奉獻社會。自我發(fā)展，也是學(xué)生客觀全面的進行自我認知與了解，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所具有的特長，并加以培養(yǎng)與發(fā)展。

“自主能力培養(yǎng)”：當(dāng)前必須立足于小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點、心理特點，來開展適合于小學(xué)生的自主教育。并要從指導(dǎo)理念、既定目標、行為方式、客觀評價等各個層面來進行整體推進，不斷的學(xué)習(xí)與研究學(xué)生自主發(fā)展的方式方法，有效的促進學(xué)生能夠獲得自主發(fā)展。

一、小學(xué)生自我能力培養(yǎng)的目標

借助于對小學(xué)生自主能力培養(yǎng)進行客觀全面的研究，尋找出小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的全新的方式方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，能夠讓學(xué)生有效的管理自我的學(xué)習(xí)與生活，從而對自我所存在的不足之處進行有效的改進與完善，在小學(xué)教育階段設(shè)立“具體化、多元化”自我能力培養(yǎng)的目標以此來有效的培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的學(xué)習(xí)能力與生活能力。小學(xué)生階段是一個多元化的智力發(fā)展較快的群體，所有的小學(xué)生具有各自不同的成長環(huán)境、以及實際成長需求。因此，對于學(xué)校與教師而言，必須有效的培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的學(xué)習(xí)能力與生活能力，從而體現(xiàn)出小學(xué)生自我能力培養(yǎng)所具有的實效性，因此，必須設(shè)立在小學(xué)教育階段設(shè)立“具體化、多元化”自我能力培養(yǎng)的目標，以此來體現(xiàn)出迅速的差異性需求與多元性發(fā)展目標?？赏ㄟ^開始具有特色的校本化課程，例如可開設(shè)“英語角”、“小記者團”、“語言交流中心”、“小小新聞發(fā)言人”等校本化課程，確實有效的發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生活能力，并讓學(xué)生按照各個學(xué)習(xí)興趣小組所要開展的活動的目標、內(nèi)容、形式來進行協(xié)商，共同來制定相關(guān)內(nèi)容，并加以完成。讓學(xué)生能夠通過相互協(xié)作、共同提升，有效的培養(yǎng)起自我能力，同時，也能夠有效的培養(yǎng)起學(xué)生的團隊意識、團隊精神，進一步增強學(xué)生的為人處事的能力。

二、當(dāng)前國際研究成果綜述

對于學(xué)生的自主性的定義，雖然現(xiàn)代心理學(xué)具有較多的實驗與研究。但是，相關(guān)的研究卻未能從本質(zhì)上去客觀全面的來認知與了解自主性各個層面的內(nèi)在的心理狀態(tài)。因此，必須深入的、全面的研究學(xué)生自主性的深層次特性、思想意識、行為方式，以此來較好的促進當(dāng)前我國的教育改革，進一步發(fā)展好基礎(chǔ)教育。

心理學(xué)家羅杰斯認為，從某種意義而言，學(xué)習(xí)的過程，即為學(xué)習(xí)者進行自我發(fā)展、自我完善的過程。其較為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中非理性因素所具有的作用，同時，也注重在學(xué)習(xí)當(dāng)中要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)。

人性學(xué)的相關(guān)理論則認為，人的主體性體現(xiàn)在人的主觀能動性方面，即為個人的主體意識，能夠在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中體現(xiàn)出自身的目的性、計劃性、選擇性。構(gòu)建于辯證唯物主義理論之上的人性觀認為：人的主體性即為人所體現(xiàn)出的主體性、自然性、社會性的方面的融合。

行為科學(xué)管理理論注重開展以人為本的管理方式，注重在學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中，要較好的體現(xiàn)出人的主觀能動性。對于教育管理者而言，必須有效的提升自身的團隊精神，促進工作的效率與質(zhì)量，達成既定的教育目標，有效的培養(yǎng)學(xué)生的主體性特征，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展。

以本課題研究而言，培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要途徑是學(xué)校所開展的自主教育。

三、本課題研究所具有的價值

本課題研究，是立足于當(dāng)前新課程理念來開展的，其主要目的在于：在小學(xué)各個年級的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中，對于影響學(xué)生自主意識、能力的各種因素進行深入的分析與研究，尋找出小學(xué)生自主教育與教學(xué)全新的方式方法，有效的培養(yǎng)與提升學(xué)生自主能力。伴隨著其方式方法的導(dǎo)入，必然會導(dǎo)致當(dāng)前教育與教學(xué)的理念、方式方法、組織形式的創(chuàng)新與發(fā)展，有效的拓展了當(dāng)前教育與教學(xué)改革研究的領(lǐng)域。此研究可有效的促進教師積極主動的開展自主教育，進一步提升學(xué)校的教育與教學(xué)水平。

其所具有的理論意義在于：

學(xué)校所開展的素質(zhì)教育，必須立足于全體學(xué)生來開展、整體提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點在于：讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生能夠身心健康的成長、并能夠獲得全面發(fā)展。開展“培養(yǎng)學(xué)生自主能力”的課題研究，能夠有效的促進當(dāng)前學(xué)校所開展的素質(zhì)教育。

其所具有的應(yīng)用價值在于：

研究如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，必須改變觀念，從傳統(tǒng)的“教師作為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生作為主體”的教學(xué)模式，通過教育與教學(xué)實踐，可讓教育工作者充分認知到：學(xué)生不能進被動的進行學(xué)習(xí)，必須積極主動的進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。小學(xué)生必須在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，進行持續(xù)性自我教育與自我發(fā)展，方可有效的提升自我的綜合素質(zhì)。而拓展學(xué)生的主體性，即是開展素質(zhì)教育的重點，讓學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，以此來獲得全面的發(fā)展。

總之，當(dāng)前的學(xué)校教育與教學(xué)，想要真正的體現(xiàn)出小學(xué)生自我能力培養(yǎng)的實效性，就必須立足于本校的教育與教學(xué)的環(huán)境與對象，借助于形式多樣的實踐活動，依據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論，來科學(xué)合理的制定出小學(xué)生自我能力培養(yǎng)的策略。促進小學(xué)生獲得全面發(fā)展，有效的提升小學(xué)生的自我能力，促進小學(xué)生獲得全面發(fā)展，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（本文系甘肅省課題《小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的策略研究》，課題編號為：PL2017—1416，課題立項號GS[2017]GHB1048的研究成果之一；作者單位：甘肅省莊浪縣實驗小學(xué)。）