建設(shè)農(nóng)村資源教室，提高隨班就讀質(zhì)量

何富聯(lián)

〔摘要〕全納教育是普通學(xué)校必須面對(duì)的問題。越來越多的特殊學(xué)生選擇在戶籍所在地的學(xué)校隨班就讀，資源教室作為一種特殊教育服務(wù)的形式與支持體系，是推進(jìn)特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對(duì)全面提高特殊教育普及水平起重要的作用，但對(duì)于沒有特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)的普校教師來說是一種挑戰(zhàn)。本研究從農(nóng)村小學(xué)層面，對(duì)資源教室的建設(shè)、使用情況進(jìn)行探索。

〔關(guān)鍵詞〕資源教室；特殊教育；全納教育

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）18-0058-03

廣東省廣州市龍?zhí)锻男W(xué)位于廣州從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)的最西邊，地理位置偏遠(yuǎn)。2015年，資源教室建成，是廣州北部第一間設(shè)于農(nóng)村小學(xué)的資源教室。迄今，學(xué)籍系統(tǒng)內(nèi)登記的持殘疾證兒童六人。讓所有適齡兒童都有接受正規(guī)教育的權(quán)利，是學(xué)校全納教育的理念，旨在讓全體教師和學(xué)生都能接納特殊孩子，提高隨班就讀質(zhì)量。

一、建設(shè)資源教室，倡導(dǎo)“全納”校園氛圍

外國很多專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)的光線、溫度、色彩、聲音等環(huán)境因素影響學(xué)生的智力活動(dòng)水平。基于教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響，我們的資源教室以淡淡的暖色調(diào)為主。淺藍(lán)色的墻身，粉紅色的云朵狀天花板，讓人感覺舒適。室內(nèi)作了五個(gè)功能分區(qū)，分別為心理輔導(dǎo)區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)和玩具區(qū)。學(xué)校的隨班就讀學(xué)生主要有四類：自閉癥、語言障礙、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙。結(jié)合實(shí)際，學(xué)校采購了一批以訓(xùn)練觸覺、前庭覺、本體覺為主的感統(tǒng)玩具。例如前庭平衡訓(xùn)練用的平衡木、平衡臺(tái)、旋轉(zhuǎn)圓筒、獨(dú)腳椅等，訓(xùn)練大腦，提高孩子的注意力；本體感訓(xùn)練用的跳繩、小滑板、大滑梯、陽光隧道、滾筒等，提高孩子的動(dòng)作反應(yīng)速度；觸覺訓(xùn)練用的有刺大籠球、轉(zhuǎn)筒、平衡步道等；精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練用的手工制品、串珠、拼圖、積木等。除此之外，還有多套蒙氏教具。

學(xué)生通過自主操作教具，可獲得大量感官經(jīng)驗(yàn)，掌握較難的數(shù)理知識(shí)。學(xué)校的隨班就讀資源室兼心理咨詢室和康復(fù)室，成為特教、心理、康復(fù)相結(jié)合的多功能室。配有一套音樂放松系統(tǒng)座椅、心理宣泄用的沙盤游戲套具和肢體鍛煉用的多種康復(fù)器材，主要針對(duì)明顯的持續(xù)性神經(jīng)功能缺損，如運(yùn)動(dòng)功能障礙、自主活動(dòng)障礙、言語交流障礙、大小便控制障礙、認(rèn)知功能障礙等。糾正學(xué)生常見的脊柱側(cè)彎、駝背，糾正內(nèi)八字、外八字走路姿勢(shì)，或者用于意外傷害后肢體功能康復(fù)鍛煉。

在農(nóng)村，“資源教室”是個(gè)新鮮詞兒，很多人感到陌生和好奇。自資源教室通過驗(yàn)收后，校領(lǐng)導(dǎo)率先轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確資源教室的定位，親自帶領(lǐng)教職工們走進(jìn)資源教室，讓老師們知道，資源教室是為隨班就讀等特殊學(xué)生通過文化教育、康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢等方法提供個(gè)別化、系統(tǒng)性的有效教育模式，并為其家長(zhǎng)、教師和社區(qū)的特殊孩子提供咨詢、輔導(dǎo)與相關(guān)服務(wù)，更是學(xué)校推行全納教育的資源中心。讓學(xué)生知道，資源教室是學(xué)習(xí)“好方法”的地方，是游戲的樂園。宣傳延伸至社區(qū)、村委，讓當(dāng)?shù)厝罕娨擦私赓Y源教室是專門為有特殊教育需求兒童提供服務(wù)的場(chǎng)所。

二、資源教室的運(yùn)作模式

（一）成立資源教室工作小組，培養(yǎng)資源教師

資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁，是對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)和挖掘潛能的指導(dǎo)者。學(xué)校成立了資源教室領(lǐng)導(dǎo)小組和工作實(shí)施小組。領(lǐng)導(dǎo)小組由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)全納教育的開展。成員包括教學(xué)副校長(zhǎng)、教學(xué)主任、總務(wù)主任、德育主任?；韭毮苁牵貉芯咳{教育的形式，制定隨班就讀的方案及個(gè)別化教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)章制度；對(duì)室場(chǎng)建設(shè)、課程設(shè)置、課時(shí)分配等進(jìn)行研究統(tǒng)籌。工作實(shí)施小組由教學(xué)主任任組長(zhǎng)，成員包括德育組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、心理老師、校醫(yī)和家長(zhǎng)。基本職能是：制定學(xué)校隨班就讀工作計(jì)劃、方案和提出工作要求，為入學(xué)新生建立檔案，開展教學(xué)交流和研討。

學(xué)校沒有專業(yè)的資源教師，但有一支務(wù)實(shí)小團(tuán)隊(duì)。雖然教師定期觀摩廣州市里織的融合教育教研活動(dòng)，但是這樣吸取特教知識(shí)比較零散，知此不知彼，知其然而不知其所以然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足普校全納教育的需要。為了讓資源教師盡快成長(zhǎng)，我們?cè)谛?nèi)進(jìn)行自主培訓(xùn)和探索，例如開展網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育研修；在校內(nèi)定期開展問題研討：如何讓自閉癥新生適應(yīng)校園環(huán)境、順利走進(jìn)班級(jí)；如何提高智障孩子生活自理能力，如大小便、課間喝水、排隊(duì)午餐等。邊教邊學(xué)，邊摸索邊前進(jìn)。

（二）確定服務(wù)對(duì)象

資源教室最主要的服務(wù)對(duì)象是有特殊需要的學(xué)生。最終目標(biāo)是為特殊學(xué)生及教師、家長(zhǎng)提供各項(xiàng)資源，用以協(xié)助特殊學(xué)生在普通學(xué)校順利地就讀，充分發(fā)揮潛能，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

學(xué)校將特殊需要學(xué)生分成三類。第一類是持證的隨班就讀學(xué)生；第二類是沒有持證的；第三類是送教上門的學(xué)生。第一、二類孩子大部分時(shí)間在班級(jí)里上課，小部分時(shí)間抽離到資源教室進(jìn)行補(bǔ)償教育和針對(duì)實(shí)際情況開展功能鍛煉，或根據(jù)家長(zhǎng)的需求，學(xué)習(xí)基本的生活技能。資源教師對(duì)持證的新生進(jìn)行建冊(cè)、家訪，收集相關(guān)信息，制定切實(shí)可行的輔導(dǎo)計(jì)劃。那么，沒有持證，又有情緒行為障礙、學(xué)習(xí)障礙、身體病弱、發(fā)展遲緩的孩子怎么辦？可結(jié)合家庭訪談、教師交談、目標(biāo)面談、與其他學(xué)生交流、課堂觀察、參考學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本這六方面進(jìn)行篩選。

1.家庭訪談

在農(nóng)村，孩子的特殊問題對(duì)家長(zhǎng)來說成了難以啟齒的事，很多家長(zhǎng)不愿意正視現(xiàn)實(shí)，不愿意讓孩子貼上標(biāo)簽，可心里又明白孩子的特殊，希望得到相關(guān)的教育。針對(duì)這樣的孩子，我們通過上門家訪，了解學(xué)生的家庭背景，如家族中有無智障親屬，有無近親結(jié)婚或是高齡產(chǎn)婦，懷孕期間有無感染、早產(chǎn)、缺氧等一系列既往史；孩子目前與家人的互動(dòng)情形、生活作息情況等，進(jìn)一步掌握學(xué)生居家生活情況和自我照顧情況。

2.教師交談

通過與普通班教師交談，掌握學(xué)生的平時(shí)上課狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)之間的關(guān)系等。這是我們用來篩選需要特殊教育學(xué)生的常用方法之一。

3.目標(biāo)面談

智障學(xué)生大多性格率直，思想純真。只要有人愿意與他們談話，便會(huì)很開心，滔滔不絕。也有小部分性格內(nèi)斂，膽怯而不善于表達(dá)，特別是言語表達(dá)方面比較差，口齒不清，重復(fù)啰嗦，常常不能將心里想說的話連貫地說出來，對(duì)于這類的學(xué)生，我們會(huì)密切留意。

4.與其他學(xué)生交談

在學(xué)校，學(xué)生們相處的時(shí)間是最多的。因此他們彼此之間非常了解，對(duì)一些特殊學(xué)生的行為看在眼里。一些孩子會(huì)向老師打小報(bào)告：“××經(jīng)常在校園里獨(dú)自游蕩，上課又亂說話，無端發(fā)脾氣……”“××行為古怪，不聽話?！苯處熆梢越璐藖砗Y選有情緒行為障礙的學(xué)生。

5.課堂觀察

教師還可以在課堂中觀察，觀察學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀況是否與其他同學(xué)有明顯的差別。比如，在教室內(nèi)跟不上其他同學(xué)的朗讀和書寫速度，聽不懂教師的指令或要求，學(xué)習(xí)持續(xù)性較短，記憶力較差；應(yīng)用能力較低；無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。在體育活動(dòng)課上，無法完成同齡學(xué)生能完成的動(dòng)作，或者動(dòng)作笨拙。這是針對(duì)智障學(xué)生最直接、最常態(tài)的篩選方法。

6.查看作業(yè)本

部分學(xué)困生要么不交作業(yè)，要么作業(yè)質(zhì)量非常低，如字跡馬虎、錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率高、語句不通順、計(jì)算的準(zhǔn)確率低等。因此，這也是篩選學(xué)困生、智力相對(duì)低下的學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。

綜合以上情況，謹(jǐn)慎判斷，最后確定服務(wù)對(duì)象。

（三）資源教室開放時(shí)間表和使用形式

資源教室的使用有四種形式：定時(shí)接受補(bǔ)救教學(xué)、單獨(dú)輔導(dǎo)、抽離、定期康復(fù)訓(xùn)練。

1.定時(shí)補(bǔ)課式

學(xué)校大部分學(xué)生都留在學(xué)校午休，因此資源教室每天中午開放。利用午休時(shí)間，讓特殊孩子集中到資源教室學(xué)習(xí)相應(yīng)程課程，讓其達(dá)到能力內(nèi)的目標(biāo)，增強(qiáng)自信。

2.單獨(dú)輔導(dǎo)式

在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子盡管智障，仍然有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。單獨(dú)輔導(dǎo)，能最大程度發(fā)揮其潛能，讓他們看到自身的價(jià)值，提高自信心，敢于參與學(xué)?；顒?dòng)甚至社會(huì)活動(dòng)。

3.抽離式

一些特殊學(xué)生能力較弱，與普通班學(xué)生差距較大，往往聽不懂老師講課，只能隨班就“座”，因?yàn)闊o聊，有時(shí)候還會(huì)發(fā)出怪聲甚至大聲嚎叫，干擾教師及同學(xué)，擾亂上課秩序。也有個(gè)別學(xué)生因?yàn)樯韱栴}（如大便失控），偶爾會(huì)讓整個(gè)課堂亂成一團(tuán)。針對(duì)這種情況，我們采取隨時(shí)抽離式，將孩子帶到資源教室，穩(wěn)定其情緒，保證普通班教學(xué)正常開展。這種方式適合輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生。

4.定期康復(fù)訓(xùn)練式

學(xué)校資源教室承擔(dān)著學(xué)校附近片區(qū)特殊孩子的康復(fù)鍛煉任務(wù)，配備了一批優(yōu)質(zhì)的康復(fù)器材，為腦癱、肢殘者提供了很好的硬件設(shè)施。學(xué)校將每月15日定為公眾開放日，資源教室全天開放，接納送教上門的學(xué)生、家長(zhǎng)及鄰近有需要的孩子做康復(fù)鍛煉。最常提供的服務(wù)是指導(dǎo)他們做運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，如俯臥、抬頭、爬行、獨(dú)坐、行走、跑步、跳躍；精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，如大把抓、手指捏、串珠、圖畫、寫字等?？祻?fù)鍛煉主要是針對(duì)中重度智殘、肢殘的學(xué)生。

在資源教室里，無論采取何種方式，都從特殊學(xué)生的具體需要出發(fā)，與資源室工作小組、班主任、任課教師密切協(xié)商，以利于學(xué)生隨班就讀為目的，保證不影響正常的教學(xué)秩序，同時(shí)引領(lǐng)特殊學(xué)生身心健康發(fā)展，使其能獲得合適的教育，提高隨班就讀質(zhì)量。

三、資源教室運(yùn)行兩年來的變化

經(jīng)過兩年的特殊教育實(shí)踐，普通學(xué)生和隨班就讀學(xué)生和諧發(fā)展，共同成長(zhǎng)。隨班就讀學(xué)生能順利融入班集體，兩位學(xué)生在2017年4月份參加廣州市“同心圓”繪畫，分別獲得一等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)，并被授予“小小畫家”的稱號(hào)。

學(xué)校將全納教育貫穿于普通教學(xué)中，使教職工們認(rèn)識(shí)到全納教育是普通教育的一部分，是常態(tài)工作。普通孩子在與特殊孩子的交流中，普通孩子學(xué)會(huì)了謙讓和包容，學(xué)會(huì)了關(guān)心弱勢(shì)群體，培養(yǎng)了愛心與感恩的良好品德，營造了和諧、接納、友愛的校園氛圍。

在探索期間，我們遇到很多壓力，但依然堅(jiān)定前行。曾經(jīng)有個(gè)隨班就讀學(xué)生經(jīng)常擾亂課堂，家長(zhǎng)們齊聚校長(zhǎng)室，集體要求勸退特殊學(xué)生。我們通過家長(zhǎng)會(huì)、微信群、校訊通大力向家長(zhǎng)們宣傳全納教育，讓他們知道隨班就讀是普通學(xué)校接納特殊孩子義務(wù)教育采取的主要形式。之后，家長(zhǎng)們逐漸拋棄隔閡和偏見，并主動(dòng)教育自己的孩子給特殊孩子提供幫助。

村委、群眾對(duì)特殊孩子充滿善意和包容。村委重點(diǎn)扶持家里有特殊孩子的家庭，優(yōu)先為他們辦理困難補(bǔ)助金。附近的村民也學(xué)會(huì)理解和接納特殊孩子。小商店的阿姨說：“他們經(jīng)常會(huì)到我這里來買東西，我會(huì)提醒他們不要在路上亂跑，早點(diǎn)兒回家。”學(xué)校附近的村民在悄悄發(fā)生著改變。他們認(rèn)識(shí)到特殊孩子也有機(jī)會(huì)接受正規(guī)的義務(wù)教育，而不應(yīng)像以前那樣放養(yǎng)在家。

結(jié)語：作為一所開展全納教育的試點(diǎn)學(xué)校，我們希望通過資源教室讓特殊孩子更好地走進(jìn)班集體，提高隨班就讀質(zhì)量，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng)。

（作者單位：廣東省廣州從化鰲頭鎮(zhèn)龍?zhí)锻男W(xué)，廣州，510945）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹