校園心理劇的常用技術(shù)及應(yīng)用

武婷婷?陽希?劉衍玲?郭成

〔摘要〕校園心理劇是中小學(xué)心理健康教育的一種新形式。它具有預(yù)防和教育的功能，為學(xué)生提供了觀看交流、表達體驗、分享討論和自我成長的機會，深受中小學(xué)生的喜歡。校園心理劇在編排導(dǎo)演的過程中有自己獨特的技術(shù)，常用的校園心理劇的技術(shù)包括對白、旁白、獨白、留白、角色互換、替身、鏡像、空椅子、未來投射、魔幻商店等。校園心理劇技術(shù)在應(yīng)用中應(yīng)避免“為技術(shù)而技術(shù)”、教師專業(yè)性缺乏等問題。

〔關(guān)鍵詞〕校園心理??；心理健康教育；校園心理劇技術(shù)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）18-0029-03

中小學(xué)心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。如何在工作中落實，并在學(xué)校中形成寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生受益，是眾多一線心理健康教育工作者關(guān)心的重點。心理劇自20世紀(jì)90年代傳入中國以來，廣泛應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，并在學(xué)校范圍內(nèi)形成了獨具特色的心理劇形式——校園心理劇。校園心理劇是心理劇在我國本土化的產(chǎn)物[1]，并逐漸發(fā)展成為學(xué)校心理健康教育的有效形式[2]。

校園心理劇是利用舞臺創(chuàng)設(shè)的生活情景，通過行為表達的方法與技術(shù)，以舞臺表演的形式重現(xiàn)生活情景中的心理活動或心理沖突，使演員和觀眾認(rèn)識到其中的主要問題，促進演員和觀眾認(rèn)知領(lǐng)悟、情緒表達和行為改變的一種綜合性的表達性心理干預(yù)活動 [3]。它集教育性、活動性、趣味性和觀賞性于一體，對學(xué)生的自尊、心理素質(zhì)、同伴關(guān)系、自我同一性等都產(chǎn)生了積極的影響。同時它還具有預(yù)防和教育的功能，受眾面廣，為學(xué)生提供了觀看交流、表達體驗、分享討論和自我成長的機會，在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域取得了良好成效。

本文立足校園心理劇技術(shù)的理論和實踐，重點闡述校園心理劇常用技術(shù)及其應(yīng)用，以期為中小學(xué)心理健康教育工作者在實際操作中提供借鑒。

一、對白技術(shù)

阿·尼柯爾在《西歐戲劇理論》一書中曾說：“戲劇是一種以對話的方式講述故事的藝術(shù)。”對白是校園心理劇中最傳統(tǒng)、最直接、最簡單，也最常用的一種演出技術(shù)。該技術(shù)充分運用語言的魅力，從不同的角度來表達角色的感受。在校園心理劇中，角色間的對白一直貫穿整個表演過程，它有助于推動劇情發(fā)展、展現(xiàn)人物關(guān)系、表達角色感受，達到表演的目的[4]。指導(dǎo)者在使用該技術(shù)時還可以根據(jù)劇情需要轉(zhuǎn)換時空，構(gòu)成不同人物狀態(tài)下的對話。例如，可以讓輔角扮演兒童時期的主角，形成主角與幼時的“自己”之間的交流。對白技術(shù)在校園心理劇中應(yīng)用非常廣泛，同時常與其他技術(shù)如鏡像技術(shù)、未來投射等配合使用。

二、旁白技術(shù)

旁白是校園心理劇中又一個重要技術(shù)。旁白是畫外音，旁白者不直接出現(xiàn)在舞臺上，但會對故事情節(jié)和人物心理等相關(guān)因素進行簡要敘述、抒情或議論，從而讓演員迅速進入角色，觀眾也能快速地抓住劇情，了解舞臺上表演的內(nèi)容，具有承上啟下、烘托氣氛、塑造人物角色的作用[5]。指導(dǎo)者在使用該技術(shù)時可根據(jù)場景靈活變換，如用于介紹劇目發(fā)生背景、場景之間的過渡轉(zhuǎn)換以及展現(xiàn)角色內(nèi)心體驗等。特別需要注意的是，在展現(xiàn)角色內(nèi)心體驗時一般用第一人稱或第三人稱敘述。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，在表演過程中存在旁白漏用、濫用的情況，導(dǎo)致劇情混亂，節(jié)奏不明朗。這就需要指導(dǎo)者加強技術(shù)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時在排練過程中邀請有關(guān)專家進行點評和指導(dǎo)。

三、獨白技術(shù)

獨白技術(shù)相比其他技術(shù)，能夠更加直接、準(zhǔn)確地反映角色人物的內(nèi)心感受和想法。在演出過程中，角色人物可以在一些適合獨白的場景用口頭描述的方式，表達觀眾不能察覺的內(nèi)在意識的流動，進而探索深層次的情緒情感、意識觀念、矛盾沖突等[6]。獨白的內(nèi)容可以是情緒表達、自我反思、想法觀點、未來期許等。獨白可以引起觀眾與表演者之間的“共鳴”，產(chǎn)生同理心，從而換位思考、感同身受，進一步改善認(rèn)知，提升自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力。

四、留白技術(shù)

“留白”一詞經(jīng)常在中國書畫藝術(shù)創(chuàng)作中出現(xiàn)，即在作品中有意留下空白，給觀者想象的空間。在校園心理劇中，留白技術(shù)亦有異曲同工之妙，它的運用需要指導(dǎo)者有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和理論支撐。留白一般是讓學(xué)生演出劇本的前半部分，后半部分情節(jié)由全體學(xué)生共同完成。這給予了學(xué)生思考和展現(xiàn)的空間[7]。留白需要現(xiàn)場觀眾臨場的、真實的自我暴露，可能會出現(xiàn)“冷場”“空場”的情況，因此該技術(shù)在大型校園心理劇中使用較少，而在以班級為單位編排的小型校園心理劇中，留白技術(shù)使用較多。

五、角色互換技術(shù)

角色互換屬于角色扮演的一種，是校園心理劇中最基本、最核心的技術(shù)之一。它可以幫助個體從自己的角色中抽離而進入另一個人的世界中，把主角同理或投射的情感表演出來，分為單向交換和雙向交換[8]。二者之間最大的區(qū)別是交換的角色是否在場。簡單地說，角色互換就是讓主角去扮演劇本中與之相關(guān)的其他角色，而被取代的那個角色來扮演主角。角色互換的目的是讓主角學(xué)會站在他人的角度看問題，學(xué)會理解他人。這種表演方式可以讓主角直接從對方的表演中獲得自己行為的反饋，親身體驗自己的行為給他人帶來的情緒體驗。該技術(shù)可用于親子溝通、朋輩關(guān)系等主題中。

六、替身技術(shù)

替身是主角的代言人，可以替主角處理事務(wù)和此時此地的問題。典型的替身角色是提供給主角一個輔助的自我，是一面反映主角內(nèi)在感受的“鏡子”[9]。替身可以是一個或多個，通過模仿主角內(nèi)心的想法和感受，表達出潛意識的內(nèi)容，從而幫助主角覺察內(nèi)心活動過程，引導(dǎo)內(nèi)在感受和體驗的表達。在使用時要注意：替身一定要用第一人稱描述，同時保持對原有角色的放空，全身心投入到主角的角色中去。為了達到更好的呈現(xiàn)效果，替身在呈現(xiàn)時可以模仿主角的姿態(tài)、表情、手勢和聲調(diào)等。這個技術(shù)的優(yōu)點是充分展現(xiàn)了主角的潛意識活動，展現(xiàn)了主角更深層的情緒和感受，對團體規(guī)模沒有限制，上手快，操作性強。同時替身數(shù)量不定，指導(dǎo)者可根據(jù)實際情況而定。在校園心理劇的實際操作中，經(jīng)常通過“天使”與“魔鬼”之間的對話呈現(xiàn)。

七、鏡像技術(shù)

中國有一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！辩R像技術(shù)為實現(xiàn)“當(dāng)局者清”提供了一種有效途徑。形象地說，鏡像技術(shù)就是看到“鏡子里的自己”。輔角通過模仿主角的手勢、態(tài)度、言語、形態(tài)來反映主角的內(nèi)心。主角可以以旁觀者的身份觀看自己內(nèi)心的掙扎，澄清“自己眼中的我”和“他人眼中的我”之間的差異，同時避免主角直接與沖突的接觸，減少對主角的傷害?？捎糜谌穗H溝通、同伴交往等主題。同時，鏡像技術(shù)還有一個功能擴展，就是在演出時，觀眾和輔角可以看到自己生活中的影子，從而發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決的方法，最終達到心理健康教育的目的。這也正是校園心理劇的魅力——最大化地影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)，推動學(xué)生的心理朝著積極健康的方向前進。

八、空椅子技術(shù)

校園心理劇利用角色扮演的形式達到對中小學(xué)生進行心理健康教育的目的，因此很多技術(shù)都體現(xiàn)了角色扮演的特點，空椅子技術(shù)也不例外。它需要運用不同的椅子（或墊子）代表主角個人內(nèi)心或個人間不同的沖突力量，并且使之發(fā)生對話[10]。需要注意的是，空椅子不僅可以代表不同的心境，也可以代表不在場的重要他人，例如可以使主角與過世的親人或者是未來的愛人進行對話，由此也就出現(xiàn)了三種表現(xiàn)形式——傾訴宣泄、自我對話和他人對話。不論是哪種形式，空椅子技術(shù)強調(diào)的都是主角與物體之間的交流，適宜的溝通氣氛和主角的全身心投入是關(guān)鍵。

九、未來投射

顧名思義，未來投射主要用于幫助成員表達，解釋自己對未來的看法、期望和感受。通過對未來事件的構(gòu)建、期望并將之帶到現(xiàn)實，思考問題情景，增進對期望事件的了解，從而采取措施，實現(xiàn)期望中的未來。這一技術(shù)適用于生涯規(guī)劃、自我成長等主題。在實際操作中，指導(dǎo)者要注意確定演出的未來場景、仔細地鋪陳出未來的某個特定場景并進行呈現(xiàn)。如果忽視了這一點，容易造成定位不準(zhǔn)，劇情混亂，難以達到預(yù)期目的。未來投射技術(shù)的運用，可以幫助學(xué)生更好地澄清自己，確立目標(biāo)。

十、魔幻商店

該技術(shù)可用于暖身、澄清目標(biāo)、審視個人品質(zhì)或價值觀選擇。指導(dǎo)者讓學(xué)生想象自己在一個小商店，由輔角扮演店主。團體成員被告知在商店的架子上可以找到任何美好的品質(zhì)，任何想買的人都可以進店里，確認(rèn)身份，澄清想要的品質(zhì)或價值觀，協(xié)商交易價格，最后買賣成交。該技術(shù)適用于小型的校園心理劇，例如班會課、心理課，可與未來投射技術(shù)結(jié)合使用，以幫助學(xué)生澄清自我。

除了以上技術(shù)，在校園心理劇中還經(jīng)常使用宣泄、頓悟、附加現(xiàn)實、雕塑、具體化、象征、放大、重復(fù)表演、示范、錄像等技術(shù)[11]，在此不一一列舉。要特別注意的是，在演出結(jié)束后，需要使用“去角”技術(shù)，即演職人員要做一個特定的動作去掉自己扮演的角色，從劇情里走出來，避免移情與反移情的傷害。

隨著校園心理劇的影響逐漸擴大，它在中小學(xué)校掀起了一股熱潮，同時也出現(xiàn)了一些問題：

一是校園心理劇技術(shù)的不規(guī)范應(yīng)用[12]。在實踐過程中出現(xiàn)“為了技術(shù)而技術(shù)”“原封不動照搬”等問題。校園心理劇是心理劇本土化的產(chǎn)物，有很多技術(shù)脫胎于心理劇。但是在學(xué)校這個特殊環(huán)境下，并不能完全照搬心理劇的原有技術(shù)，必須結(jié)合學(xué)生生活實際以及相應(yīng)的班級或?qū)W校環(huán)境，才能有效避免“水土不服”。

二是教師專業(yè)性不足。目前校園心理劇主要有兩種編排方式，一種是在班級內(nèi)進行，如在心理課或班會課上讓學(xué)生自行編排演出（即興表演），或者在課堂上觀看他人編排的心理劇視頻，然后由指導(dǎo)老師組織討論和分享。另一種是在專門場所演出進行的編排[13]。無論哪種形式，都離不開指導(dǎo)者對校園心理劇技術(shù)的熟練掌握和應(yīng)用。目前在中小學(xué)心理健康教育崗位上，仍存在著實際需求與人員配備上的差異[9]，同時相關(guān)工作者缺乏專業(yè)的心理劇技術(shù)的培訓(xùn)，無法保證心理劇各個環(huán)節(jié)的科學(xué)性和有效性。這就要求一線心理健康教育工作者加強校園心理劇的專業(yè)理論知識和技能的學(xué)習(xí)。

本文側(cè)重點放在了校園心理劇演出階段中常使用的一些技術(shù)上，這些技術(shù)在劇本創(chuàng)作的時候需要根據(jù)劇情發(fā)展和心理教育的需要寫進劇本中。除了舞臺表演的技術(shù)外，校園心理劇還包括暖身階段和分享階段中使用的其他技術(shù)，在實際運用過程中指導(dǎo)者可根據(jù)具體情況而定，既可以單獨使用一種技術(shù)，也可以融合運用多個技術(shù)，靈活調(diào)控。此外，在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多初學(xué)者易將校園心理劇與情景劇、小品等表演方式混淆，最終的呈現(xiàn)效果差強人意。這就需要相關(guān)負責(zé)人和指導(dǎo)者明確相關(guān)概念，掌握專業(yè)技術(shù)，在有條件的情況下，邀請相關(guān)專家進行指導(dǎo)，以實現(xiàn)校園心理劇的教育功能。

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（作者單位：1.西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心，重慶，400715 ；2.四川郫都二中，成都，611730）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹