讓教育戲劇為心理健康教育注入新的生命力

靜鑫凡?王乃弋

〔摘要〕中小學(xué)心理健康教育工作開展近二十年來，心理健康教育課程也在不斷發(fā)展完善，其中暴露出的問題也越來越明顯，流于形式的游戲活動(dòng)和淺嘗輒止的心理探索導(dǎo)致課程實(shí)效甚微。教育戲劇活動(dòng)作為集藝術(shù)陶冶和教育教化于一身的創(chuàng)造性活動(dòng)，擁有促進(jìn)心理健康教育課程積極完善的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐優(yōu)勢。對(duì)教育戲劇活動(dòng)的合理利用將會(huì)為中小學(xué)心理健康教育課程注入新的生命力。

〔關(guān)鍵詞〕教育戲??；心理?。恍睦斫】到逃?/p>

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）18-0026-03

自2002年教育部全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育工作已如火如荼地開展了近二十年[1]。中小學(xué)心理健康教育課程已是在一次又一次的改革中不斷完善和發(fā)展，形成了具有自身學(xué)科特色的流程和模式。但是在課程實(shí)施過程中，問題也逐漸暴露出來。不少中小學(xué)生都將心理課程看作是放松休息的游戲課，專注于課堂中的游戲與活動(dòng)，而忽視自身真實(shí)的情感體驗(yàn)和領(lǐng)悟。這導(dǎo)致課程流于形式，活動(dòng)流于表面，很難進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，遑論對(duì)學(xué)生心理的積極引導(dǎo)和輔導(dǎo)。

教育戲劇在歐美國家以及我國臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)有了多年的發(fā)展，近些年逐漸被內(nèi)地學(xué)者認(rèn)識(shí)與了解。在我國，越來越多的學(xué)者和一線教師將其應(yīng)用于英語、語文學(xué)科教學(xué)中，并取得了較好的成效。這為心理健康教育課程借助教育戲劇提高自身的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

一、教育戲劇及其活動(dòng)形式

教育戲劇產(chǎn)生于英國，發(fā)源于小學(xué)英語教學(xué)。最早被記載將戲劇方法系統(tǒng)地應(yīng)用于學(xué)校課堂的是英國一位鄉(xiāng)村女教師哈麗特·芬蕾·強(qiáng)生[2]。她的課堂主要面向10～13歲的兒童，在教學(xué)過程中她嘗試將不同的教學(xué)主題戲劇化，使孩子們通過戲劇性的活動(dòng)積極參與教學(xué)。隨著教育戲劇的發(fā)展，它的內(nèi)涵不斷充實(shí)，外延也在不斷擴(kuò)大。它在各個(gè)國家形成了不同的形式，如TIE（Theaterin Education）、DIE（Dramain Education）以及美國的創(chuàng)造性教育戲劇等。關(guān)于教育戲劇的概念界定，國內(nèi)學(xué)者們眾說紛紜。徐俊在“大戲劇觀”與“大教育觀”的視角下進(jìn)行探索，將其定義為“教育戲劇就是通過想象與扮演的方式有意識(shí)地再現(xiàn)并傳遞人類經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)活動(dòng)”。這一定義不僅囊括了TIE與DIE的形式，同時(shí)也基本涵蓋了創(chuàng)造性戲劇在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用形式，為其本土化運(yùn)用創(chuàng)造了有利條件。

教育戲劇活動(dòng)的形式靈活且多種多樣，包括角色扮演、即興演出、創(chuàng)造性戲劇、模仿、游戲等。

二、教育戲劇與中小學(xué)心理健康教育融合的基礎(chǔ)

（一）理論基礎(chǔ)

首先，將戲劇融入教學(xué)，起源于法國思想家盧梭的兩個(gè)教育理念：“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)”[3]。后來，美國教育思想家杜威提出實(shí)踐學(xué)習(xí)理論的“漸進(jìn)式教學(xué)”，此外還有赫茲·麥恩斯的創(chuàng)造力（creative power）教學(xué)理論等。這些理論都強(qiáng)調(diào)了教育戲劇應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。在培養(yǎng)兒童的想象力、表演能力和情感體驗(yàn)等方面的同時(shí)，讓學(xué)生在教育戲劇活動(dòng)中，在理解和感受角色的過程中，在與他人的交流合作中不斷認(rèn)識(shí)自我，感受自我，形成積極、健全的人格和良好的心理品質(zhì)。這與中小學(xué)心理健康教育工作的目標(biāo)不謀而合。

其次，教育戲劇的一大理論基礎(chǔ)——團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論也為其與中小學(xué)心理健康教育課程的融合提供了理論支持?！皥F(tuán)體動(dòng)力學(xué)”是指“把團(tuán)體作為一種心理學(xué)的有機(jī)整體，并在這種整體的水平上探求團(tuán)體行為和團(tuán)體過程或人的社會(huì)行為的潛在動(dòng)力”。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為，成員間在互動(dòng)基礎(chǔ)上形成的“團(tuán)體”能夠產(chǎn)生促使或阻礙團(tuán)體行為變化的力量。在教育戲劇活動(dòng)過程中，個(gè)人會(huì)在團(tuán)體成員的影響下作出相應(yīng)的改變。中小學(xué)心理健康教育課程面向的是以班級(jí)為主體的學(xué)生，在課程中通過團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗(yàn)式的游戲與活動(dòng)來激發(fā)團(tuán)體的力量，聚集團(tuán)體的資源，影響學(xué)生的心理與行為，解決學(xué)生在成長中的問題，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這與教育戲劇活動(dòng)有異曲同工之妙。

（二）實(shí)踐基礎(chǔ)

中小學(xué)心理健康教育課程體系中既包括文本課程，更多的則是以活動(dòng)課程為主。教育戲劇活動(dòng)對(duì)于這一課程體系的補(bǔ)充主要表現(xiàn)在對(duì)于活動(dòng)課程的補(bǔ)充上。目前對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程的詬病主要在于它的實(shí)際效果不明顯。學(xué)生們往往在游戲作樂之后就停止了進(jìn)一步的情緒情感體驗(yàn)和自我探索。教育戲劇的實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)這種空缺。學(xué)生們可以在劇本表演或者是即興表演中充分發(fā)揮自己的想象力，在感受故事情節(jié)、探究自身角色、觀察他人行為等一系列活動(dòng)中，形成自身的主體體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己，完善自己的心理品質(zhì)。在真實(shí)立體的情節(jié)以及戲劇排演、交流中，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念。

在初中和高中階段的學(xué)習(xí)生活中，筆者有接觸教育戲劇活動(dòng)的經(jīng)歷。那時(shí)還沒有形成專業(yè)概念，活動(dòng)形式也是比較原始的戲劇活動(dòng)形式。例如，開展類似“學(xué)雷鋒”等主題活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有相應(yīng)的小劇場演出。不論是觀看還是參與表演都給我留下了深刻且持久的印象。后來，在學(xué)校學(xué)習(xí)教育戲劇課程時(shí)，曾經(jīng)接觸過一些即興表演和劇本表演。以一次“抵制校園暴力”為主題的小劇場演出為例，在活動(dòng)中，老師讓每一組同學(xué)自擬劇本還原一個(gè)校園暴力的故事。自我探索和集體討論的過程中，劇情的設(shè)計(jì)、臺(tái)詞的推敲，都是先各自進(jìn)入角色自行探究，再由小組成員合作探討完成。每個(gè)人都能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，挖掘自身的潛力，積極主動(dòng)地完成角色塑造。同時(shí)，在觀察和分析他人的角色扮演時(shí)，可以更加深刻和清晰地體驗(yàn)“校園暴力”這一主題的沉重。每組匯報(bào)表演結(jié)束之后，大家圍在一起，不同的角色陳述自己行為的動(dòng)機(jī)，反思自身行為產(chǎn)生的后果。整場演出流程完整，抵制“校園暴力”的主題滲透在演出的方方面面，最后的交流討論再次抓住了主題，讓大家又一次審視這一問題。

此外，在目前很多心理健康教育活動(dòng)中都可以找到教育戲劇的影子，比如在中學(xué)和大學(xué)中都很受追捧的校園心理劇，其實(shí)就是教育戲劇的一種。它通過角色扮演等方法，展現(xiàn)人物的心理活動(dòng)與沖突，使當(dāng)事人和參與者認(rèn)識(shí)到其中的主要問題，能自己解決問題或在大家的協(xié)助下解決問題[4]。校園心理劇根據(jù)學(xué)生中存在的共同性問題編寫劇本，由學(xué)生排練，將生活中的心理故事演出來，對(duì)觀眾來講具有教育意義。將這種戲劇形式引入到中小學(xué)心理健康教育課程中，能夠促進(jìn)學(xué)生成長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，進(jìn)而使學(xué)生勇于面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

三、教育戲劇活動(dòng)進(jìn)入中小學(xué)心理健康教育課堂的優(yōu)勢

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)主題，體驗(yàn)與反思并重，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

現(xiàn)行心理健康教育課程在實(shí)際操作中的一大問題就是對(duì)于教學(xué)主題的把握不夠準(zhǔn)確，實(shí)際效果不明顯。盡管教師們?cè)谡n前已經(jīng)做了系統(tǒng)完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于心理教育課程本身的性質(zhì)就決定了它具有活動(dòng)性和互動(dòng)性，很多老師都遭遇過課堂失控、組織學(xué)生活動(dòng)卻一發(fā)不可收拾的尷尬[5]。在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)將內(nèi)容過于發(fā)散，各種各樣的活動(dòng)輪番上演，氣氛熱烈，學(xué)生們積極踴躍，課程結(jié)束之后收獲的卻只是感到有趣和好玩，缺少活動(dòng)后的討論與分享，也沒有靜下來的思考與感悟。

教育戲劇，無論是有劇本的教育劇場還是沒有劇本的即興表演，在教學(xué)過程中都可以有效避免上述問題。學(xué)生在演出活動(dòng)中感受自我，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，目標(biāo)性更強(qiáng)。當(dāng)你圍繞一個(gè)主題去編排演練一段劇情時(shí)，你的角色塑造和演繹就要牢牢把握住它，就算有再多的天馬行空的想法，也不會(huì)偏離它。課堂的進(jìn)度可以隨著劇情的發(fā)展不斷推進(jìn)，哪部分需要濃墨重彩，哪部分可以一帶而過，由全體參與者共同決定，在活動(dòng)過程中以及活動(dòng)結(jié)束之后老師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們感受和思考。這樣會(huì)大大增強(qiáng)課程的實(shí)際效果。學(xué)生會(huì)意識(shí)到這不是一門游戲課，而是一門感受自我、在與他人互動(dòng)中獲得新的認(rèn)知，并形成健康的心理素質(zhì)的課程。心理劇有助于心理課程實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

（二）建立正確的自我概念，提高學(xué)生的人際交往能力

將教育戲劇活動(dòng)帶入心理健康教育課程之中能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的交往機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的人際交往能力[6]。角色扮演、戲劇表演等活動(dòng)中都離不開團(tuán)體的合作。團(tuán)體當(dāng)中安全可信的氛圍會(huì)促進(jìn)學(xué)生從更多方面了解自身，建立正確的自我概念。即使發(fā)現(xiàn)問題也可以在教師的幫助下有效地分析和解決問題。在戲劇編排和表演過程中，學(xué)生和同伴們一起思考、一起活動(dòng)。他們更容易放下心理戒備，與同伴進(jìn)行有效溝通，在潛移默化中逐漸增強(qiáng)與他人的交往能力。在良好的人際關(guān)系當(dāng)中變得樂觀開朗、善于言談，并重新認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界。

（三）聚焦心理問題，發(fā)揮療愈作用，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)

有很多中小學(xué)生因?yàn)閮?nèi)在或者外在的原因產(chǎn)生一定的心理問題。當(dāng)有些問題過于普遍時(shí)，例如青春期過渡階段的自卑情緒、考試焦慮等，就需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。一些學(xué)校和老師都會(huì)選擇開展這樣或那樣的心理講座，來幫助學(xué)生答疑解惑。還有一些會(huì)開展團(tuán)輔活動(dòng)，將有同樣問題的學(xué)生聚集在一起進(jìn)行輔導(dǎo)。但是講座往往過于說教，學(xué)生們被動(dòng)接受，效果難以持久；團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)雖然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，形式更加貼近學(xué)生，卻也難免會(huì)有一些學(xué)生出于個(gè)人原因不敢暴露真實(shí)情感，隨波逐流。而相關(guān)主題的教育戲劇活動(dòng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為每個(gè)人賦予自己的角色，他們都是在為自己的角色說話。盡管沒有長篇大論的教化，卻能夠幫助學(xué)生緩解心理問題，療愈心靈創(chuàng)傷，形成積極的心理品質(zhì)。

四、總結(jié)與展望

中小學(xué)心理健康教育課程發(fā)展到現(xiàn)在，理論與實(shí)踐不斷完善，實(shí)效性問題、課程設(shè)置問題等也在慢慢地暴露出來。好在這門課程本身具有融合課程的特性，引進(jìn)教育戲劇活動(dòng)形式，不但可以豐富中小學(xué)心理健康教育課程的理論，而且在時(shí)間上也為其提供了新的活動(dòng)思路。課堂內(nèi)的活動(dòng)與課堂以外的活動(dòng)相結(jié)合，增強(qiáng)了課程效果的連續(xù)性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，感受自我，形成積極、健全的人格和良好的心理品質(zhì)。

教育戲劇走進(jìn)中小學(xué)心理課堂之中，對(duì)于中小學(xué)心理教師來說也是不小的挑戰(zhàn)，如何更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)是需要引起重視和研究的內(nèi)容。期待在各方積極的實(shí)踐與反思過程中，教育戲劇在中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中煥發(fā)蓬勃的生命力。

基金項(xiàng)目：本文得到全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高考改革背景下高中生生涯發(fā)展的實(shí)證研究”（DHA160307）。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所，北京，100875）

編輯/于 洪 終校/衛(wèi) 虹