情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

周鳳蕓

【內(nèi)容摘要】文章主要對(duì)促使情景教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)進(jìn)程中有效應(yīng)用的對(duì)策進(jìn)行探究，結(jié)合課改理念推行過(guò)程中，這一教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，并取得優(yōu)良教學(xué)成果的實(shí)況，提出了構(gòu)建和諧課堂氣氛，應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備以及創(chuàng)建問(wèn)題場(chǎng)景這三種策略，希望在強(qiáng)化這一教學(xué)方法實(shí)效性方面有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 情境教學(xué) 運(yùn)用形式

素質(zhì)教育理念提出以來(lái)，為初中歷史教學(xué)工作創(chuàng)造構(gòu)造出新型發(fā)展路線，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)方法提出新標(biāo)準(zhǔn)①。采取怎樣的策略使情景教學(xué)模式將“填鴨式”、“滿堂灌”這類傳統(tǒng)教學(xué)模式取而代之，這是眾多教育者不斷深究的問(wèn)題。本文聯(lián)系魯教版教材內(nèi)容，對(duì)情景教學(xué)這一優(yōu)質(zhì)型教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)進(jìn)程中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究

一、創(chuàng)設(shè)和諧融洽課堂氛圍，為情景教學(xué)模式順利運(yùn)行提供條件

和諧型課堂氛圍的構(gòu)建，是建立在良好師生關(guān)系被培養(yǎng)基礎(chǔ)上的。總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)僅僅依靠學(xué)生的智商水平去提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，只能在短期內(nèi)取得一定的成效。而為了使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)久性的維持在某一水平上，歷史教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在45分鐘的教學(xué)課堂上最大限度凝聚學(xué)生注意力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力。而積極應(yīng)用情景教學(xué)方法，打造和諧活躍教學(xué)氛圍，所取得的教學(xué)成效是極為顯著的，在情景教學(xué)課堂上，人始終占據(jù)著主體地位。

例如在《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)課堂上，教師首先為學(xué)生闡述了經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因，繼而鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課文小字部分，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的主要原因?yàn)椤百Y本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)生主要是因?yàn)橘Y產(chǎn)階級(jí)過(guò)于追求私利，脫離實(shí)實(shí)況隨意的擴(kuò)張生產(chǎn)，導(dǎo)致生產(chǎn)產(chǎn)品剩余現(xiàn)象衍生出來(lái)”。在本次教材課堂上，教師為了創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)課堂環(huán)境，與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)與小組合作模式相結(jié)合的教學(xué)方法，以“組間同質(zhì)，組內(nèi)有別”的原則將全班同學(xué)等分為4組，為學(xué)生布置了，“請(qǐng)同學(xué)們整體閱讀課本知識(shí)，并聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，探討經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)”這一問(wèn)題。另外，在本堂教學(xué)中，教師合理的將進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)體制滲入其中，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。經(jīng)過(guò)10分鐘的激烈談?wù)?，有小組得出了“經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及范圍廣”的答案，此時(shí)教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，提出“為什么？”有小組成員做出“因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)主要是在幾個(gè)資本國(guó)家發(fā)生的?！边€有小組做出經(jīng)濟(jì)危機(jī)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，破壞力大等答案。在本次教學(xué)課堂上，教師積極的鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，并善于傾聽(tīng)、善于肯定學(xué)生的解釋②。

二、應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生參與情景教學(xué)活動(dòng)的興致

初中階段，是學(xué)生形象思維向邏輯思維發(fā)展的時(shí)期，其好奇心理依然是強(qiáng)烈的。在信息社會(huì)中，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，其將視、聽(tīng)、圖等特效整合為一，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)化課堂環(huán)境，使學(xué)生獲得身臨情景之感，為情景教學(xué)模式的順利創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

例如在《西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》教學(xué)課堂上，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助技術(shù)為學(xué)生展示戰(zhàn)后西歐與日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、發(fā)展圖片，以及播放日本崛起的影像資料，并將戰(zhàn)后西歐、日本狼藉面貌與當(dāng)下西歐、日本發(fā)展實(shí)況以圖片的形式進(jìn)行對(duì)照，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二次世界大戰(zhàn)巨大的破壞力，同時(shí)積極思考西歐與日本“從廢墟走向繁華”的原因。有多媒體技術(shù)參與的教學(xué)課堂，學(xué)生借助視覺(jué)效應(yīng)，獲得了更多的體會(huì)與感悟，真正的認(rèn)識(shí)到“科技是第一生產(chǎn)力”，同時(shí)樹(shù)立了追求科學(xué)這一意識(shí)觀念，有情景教學(xué)參與的初中歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生創(chuàng)新型科學(xué)態(tài)度得以建立健全。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鍛煉與強(qiáng)化學(xué)生自主思考能力

所謂的問(wèn)題情景模式，就是教師將與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題融入進(jìn)教學(xué)課程體系中，這些問(wèn)題可以是教師自編自創(chuàng)的，也可以是某一課程的課后練習(xí)題。例如，教師可以以某一歷史事件為索引，將這一事件發(fā)生原因、過(guò)程、結(jié)果以問(wèn)題的形式提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用多樣化方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到歷史事件產(chǎn)生的原因多數(shù)是由某一矛盾導(dǎo)致的。

例如在《冷戰(zhàn)中對(duì)峙》的教學(xué)課堂中，歷史教師向?qū)W生提出“請(qǐng)同學(xué)們回顧第二次世界大戰(zhàn)給世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響，繼而分析美國(guó)為什么提出‘冷戰(zhàn)政策”。面對(duì)教師的提問(wèn)，學(xué)生們積極翻閱書本，并自發(fā)性的與周邊同學(xué)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究。在有問(wèn)題融入的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是高漲的。經(jīng)過(guò)10分鐘的思考與探究，有學(xué)生做出“二戰(zhàn)中蘇美是盟友關(guān)系，但是二戰(zhàn)結(jié)束以后，他們的友好型關(guān)系就會(huì)難以維持，美國(guó)想稱霸世界所以提出‘冷戰(zhàn)政策”，還有學(xué)生做出“因?yàn)槎?zhàn)結(jié)束以后，和平發(fā)展成為了時(shí)代的主流，美國(guó)因?yàn)椴桓野l(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，所以提出這一政策”這一答案?？傊瑔?wèn)題情景教學(xué)模式的啟用，在提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)模式取得的教學(xué)成效是極為可觀的，學(xué)生積極的將情感融入進(jìn)教學(xué)體系中，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更為深刻的理解。為了使這一實(shí)用型教學(xué)模式在歷史教學(xué)中順利推行，教師必須以文本內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)況為基點(diǎn)，積極應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，并將問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)課堂中，從而打造出豐富多彩的課堂環(huán)境，使其推動(dòng)初中歷史教學(xué)事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。

【注釋】

① 于建濤. 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用分析[J]. 學(xué)周刊，2016（07）：69.

② 王金保. 以情設(shè)境促教學(xué)——探究情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 亞太教育，2015（09）：71.