試析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效對(duì)策

梁厚國

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，伴隨時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)展創(chuàng)新，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到優(yōu)質(zhì)的教育。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體差異這一現(xiàn)實(shí)情況，積極利用分層教學(xué)模式，通過因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的引導(dǎo)，從而都能夠取得進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，所有學(xué)生均是無差別地接受教師的教學(xué)，然而現(xiàn)實(shí)卻是由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這就導(dǎo)致有的學(xué)生可能適應(yīng)教師的教學(xué)而學(xué)習(xí)得較好，有的學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)而學(xué)習(xí)得不好，學(xué)習(xí)效果的不同導(dǎo)致學(xué)生之間的差距也因此而產(chǎn)生。伴隨新課改的不斷深化，分層教學(xué)模式逐漸受到了越來越多教師的重視并將其應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，事實(shí)證明，通過因材施教，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。基于此，本文試圖針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開相應(yīng)研究探討，試圖找出分層教學(xué)開展有效對(duì)策。

一、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在分層教學(xué)模式的實(shí)施過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，雖然設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但是對(duì)各自的要求應(yīng)該是不同的。首先，設(shè)置相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以確保教學(xué)進(jìn)度不會(huì)因此而落后；其次，可以確保學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)掌握好；最后，通過更高的教學(xué)要求可以確保學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠向更深層次學(xué)習(xí)探索。而且，不同的要求也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們不斷提高自身學(xué)習(xí)水平，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，需要考慮到學(xué)生層次的不同而設(shè)計(jì)不同的問題以及布置不同的課后作業(yè)，讓全體學(xué)生都能夠通過自己的努力而達(dá)到教師規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中收獲到成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)這門課程的堅(jiān)定信心，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言無疑是非常重要的。

二、教學(xué)方法進(jìn)行分層

通常情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先需要結(jié)合各個(gè)學(xué)生的不同情況，將其劃分為三個(gè)層次。第一層次，這類學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)，自身知識(shí)掌握扎實(shí)，能夠在數(shù)學(xué)考試中取得好成績，這就是通俗說的優(yōu)等生。第二層次，這類學(xué)生相對(duì)上一類學(xué)生，接受知識(shí)的能力一般，知識(shí)掌握得不是很牢靠，數(shù)學(xué)成績屬于中等水平。第三層次的學(xué)生就是那些因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)不好，成績有很大提升空間的學(xué)生，這三種層次的學(xué)生在劃分過程中老師應(yīng)注意自己對(duì)他們的態(tài)度，做到一碗水端平，照顧好部分同學(xué)的心理感受。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并將其劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組后，教師就可以針對(duì)不同的小組進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，合理地調(diào)整與劃分教學(xué)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。第一層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力、自主性較強(qiáng)，能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)這部分學(xué)生教師應(yīng)著重進(jìn)一步拓寬他們的知識(shí)面，并進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練。第二層次的學(xué)生就需要數(shù)學(xué)教師對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的更深層次講解，特別是對(duì)例題以及練習(xí)題進(jìn)行深度剖析，幫助這部分學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握，并能夠靈活應(yīng)用于實(shí)踐。第三層次的學(xué)生就需要數(shù)學(xué)教師更加耐心、細(xì)致地指導(dǎo)，數(shù)學(xué)教師除了要為他們詳細(xì)講解知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)督促他們多看課本上的例題，并多做與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的練習(xí)題。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師還需要注意對(duì)他們多鼓勵(lì)，避免他們出現(xiàn)消極心理。就這樣，通過教學(xué)方法的分層，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自己的位置，調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)方法，從而有效提高自身的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)質(zhì)量也自然而然因此而得到整體提高。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

當(dāng)我們成功做好一件事情的時(shí)候，其實(shí)也是最希望得到別人滿意評(píng)價(jià)的時(shí)候，小學(xué)生自然也不例外，而且更甚。既然教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法都進(jìn)行了分層，自然對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不唯分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生的成績單上不光有科目成績，還有學(xué)生自評(píng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、老師的激勵(lì)性評(píng)語甚至還可以有家長的評(píng)價(jià)等，通過一月一評(píng)的方式，多維度、多角度、全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于榮譽(yù)的追逐是每個(gè)孩子的天性，通過分層評(píng)價(jià)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到成就感和滿足感，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿了動(dòng)力與熱情，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，還能夠讓學(xué)生為了收獲家長的好評(píng)，從而更加自覺主動(dòng)去完成課后作業(yè)，養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣。就這樣，通過學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)、家長評(píng)價(jià)等多方面的監(jiān)督，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這無疑為他們今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

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編輯 張珍珍