讓學生在玩中學，在樂中悟

陶萍

摘 要：在小學數學教學的過程中，教師不僅要傳授學生數學知識，還要利用多種教學方法把數學知識高效地傳授給他們，這不僅有利于構建和諧高效的數學課堂，還有利于學生快樂地學習數學知識。

關鍵詞：小學；數學；高效

一、聯系學生的生活實際，激發(fā)學生學習數學的興趣

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師在小數學教學活動中沒有很好地把數學知識與學生的生活實際相聯系，只是簡單機械地把數學公式、數學定義硬塞給學生，由于小學生年齡較小，接受能力不是很強，因此，他們難以理解這些抽象的公式、定理，這不僅導致小學生的學習效率較低，還不利于學生健康快樂地學習數學知識。隨著新課標的提出，新的教學理念倡導教師要不斷地找尋學生的學習與他們生活實際的“結合點”，深入地挖掘現實生活中的數學知識。這不僅使得學生更加積極主動地學習數學知識，還有利于把難以理解的數學知識點變得簡單明了。

比如說，在開展人教版數學一年級下冊第三單元“分類與整理”這一教學內容的學習時，首先，在學習這個知識點之前，我就給學生布置了一個課外作業(yè)。我對學生說：“同學們，你們跟隨爸爸媽媽去超市里買過東西嗎？咱們下節(jié)課就要學習分類與整理的知識了，你們在課下，跟隨你們的爸爸媽媽一起去超市看看，在逛超市的過程中，你們要記得仔細地觀察不同商品的擺放情況?！迸c此同時，我不僅要求學生去逛超市觀察商品的擺放情況，我也親自去逛超市，并把商店里商品的擺放情況制作成相關的課件，以便學生更加直觀清楚地學習“分類”這一知識點。其次，當開始講授這節(jié)知識時，我通過多媒體這一新穎的設備播放所制作的課件，在播放課件的過程中，并對學生說：“同學們，請你們來觀看大屏幕，看看大屏幕上展示了什么景色？”于是，學生仔細地觀察了起來，他們一邊觀察大屏幕上的圖片，一邊用手中的筆在本子上寫來寫去。過了一會兒后，我對學生說：“同學們，你們已經觀察過了這些圖片，通過你們的觀察，你們都看到了什么呢？”當我說完這個問題后，學生很快地舉起了小手，有的學生說：“我看到了好多棒棒糖?！庇械膶W生說：“我看到了好多鉛筆?！边€有的學生說：“這張圖片上有許多文具盒?！蔽覍W生說：“你們說得很對呀，通過大屏幕，我們可以看到許許多多的商品，那么，你們知道它們是如何擺放的嗎？在思考這個問題時，你們可以聯系昨天在超市里看到的現象?！庇谑?，他們立刻回憶昨天跟隨爸爸媽媽逛商店時所看到的情景，有的學生說：“在擺放物品時，同一類的放在一起?！边€有的學生說：“鉛筆和鉛筆在一起，文具盒與文具盒擺放在一起，棒棒糖與棒棒糖放在一起?！痹谥v授分類這一知識點時，筆者通過讓學生聯系生活實際的教學方法來引導他們學習這一知識，這不僅有利于加深他們對分類這一知識的印象，還有利于他們把所學知識靈活地運用到生活中，并使得他們養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、恰當運用信息技術手段，集中學生學習的注意力

在小學數學教材中，有些概念較為抽象，比如說，圓的概念、軸對稱的概念等等，而小學生在思考問題時以形象思維為主，在理性思維等方面的發(fā)展還不成熟。如果教師直接告訴學生這些抽象的概念，那么，學生不僅不能理解這些知識，還可能對數學的學習產生厭倦情緒。針對這一問題，教師在小學數學教學的過程中可以將信息技術與數學教學相結合，利用聲音、色彩等各種各樣的形式來活躍學生的思維，給他們以視覺上的刺激。這不僅有利于把抽象的數學知識變得形象直觀，還有利于解決小學生在上課時注意力容易分散的問題。

例如，在開展“圖形的平移、旋轉”的學習時，首先，我利用多媒體播放相關的圖片，我對學生說：“下面，老師要播放幾張圖片，請同學們仔細觀看大屏幕上出現的圖片?！碑斘野咽髽溯p輕一點，第一張圖片便飛快地進入了學生的視線中，有的學生說：“這是一個十分漂亮的風車。”；接下來，我又繼續(xù)點擊鼠標，第二張圖片準時地出現在大屏幕上，有的學生說：“這是我小時候經常玩的一個工具，這是旋轉木馬?！碑斘以俅尾シ诺谌龔垐D片時，學生們異口同聲地說：“這是滑梯?！弊詈?，我又向學生展示了第四張圖片，有的學生說：“這是抽屜?！蓖ㄟ^多媒體，我把這四張圖片顯示給學生，在學生欣賞的過程中，我提出相關的問題：“你們想一想這些圖片都包含了哪些數學知識呢？”有的學生搖搖頭；有的學生說：“第二張圖片中的旋轉木馬蘊含了旋轉的數學知識。”還有的學生說：“第三張圖片上的滑梯包含了平移的知識?！蔽覜]有直接告訴他們說得對不對，而是對他們說：“究竟你們回答得對不對呢，當我們學習了這節(jié)課的知識后，你們就知道了。下面，我們一起去感受旋轉、平移的美妙吧。”在講授這一知識點時，我通過多媒體向學生展示相關的圖片，這不僅集中了學生的注意力，還有利于愉悅他們的心情。

總之，在小學數學教學過程中，教師應該不斷地與時俱進，并把數學教學與學生的生活實際相結合，與此同時還可以恰當運用一些信息技術手段來輔助數學教學，這樣不僅有利于調動學生的積極性，還有利于構建和諧高效的數學課堂。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：上海華東師范大學出版社，2016.

[2]楊守香.構建教學模式打造高效課堂[J].時代教育（教育教學刊），2015.

編輯 溫雪蓮