如何利用有效的激勵(lì)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性

朱樑

摘 要：信息時(shí)代的到來(lái)使得我們的生活節(jié)奏顯著加快，高效性成為各行各業(yè)追求的基礎(chǔ)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，高效的課堂教學(xué)也應(yīng)該成為每位老師為其不懈奮斗的基礎(chǔ)目標(biāo)。為了探索構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略，將理論與實(shí)際充分結(jié)合，從課堂導(dǎo)入、教學(xué)引導(dǎo)與課堂評(píng)價(jià)各個(gè)階段論述了如何利用激勵(lì)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；激勵(lì)策略；高效；課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生全面發(fā)展，在嘗試構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的過(guò)程中，常使用的激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略是一種激勵(lì)教育的手段。其主要形式是借助教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師也可通過(guò)這一過(guò)程更加了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)態(tài)度。但是在實(shí)際應(yīng)用中，激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建使得激勵(lì)性評(píng)價(jià)的實(shí)際功能有所削減。本文嘗試?yán)碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，以筆者所帶的三年級(jí)學(xué)生為例，分層面地就激勵(lì)性策略對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效構(gòu)建的具體策略加以論述。

一、高效的激勵(lì)性課堂導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)策略引導(dǎo)學(xué)生在積極愉悅的氛圍當(dāng)中探究知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。在課程的導(dǎo)入階段，對(duì)于激勵(lì)策略的具體應(yīng)用如下：

第一，為學(xué)生確立目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期堅(jiān)持努力奮斗的動(dòng)力源泉，有長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率和成果都要遠(yuǎn)高于盲目學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)生。在課程導(dǎo)入部分，除了要幫助學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)以外，最重要的是幫助學(xué)生打好對(duì)新課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和興趣。因此在課程導(dǎo)入階段最有效的激勵(lì)性教學(xué)策略就是幫助學(xué)生設(shè)立好學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：筆者在每一課的導(dǎo)入部分，都先向?qū)W生展示當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生對(duì)于這些目標(biāo)的實(shí)踐表現(xiàn)，可以起到直接反饋?zhàn)饔?，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在并進(jìn)行正確引導(dǎo)。實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)能讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成就感，從而更積極主動(dòng)地投入到下一階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)以外，還再一次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些老師仍以成績(jī)或升學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)選擇性地忽略。長(zhǎng)此以往，不但會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心，更會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此筆者在課程導(dǎo)入階段，除了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中表現(xiàn)的不足之外，還嘗試用發(fā)現(xiàn)的目光觀(guān)察學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。

二、激勵(lì)性教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

除了在課程導(dǎo)入階段充分利用激勵(lì)性策略幫助學(xué)生打好課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之外，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)激勵(lì)性教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。

第一，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的教學(xué)手段，尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的勝負(fù)欲和表現(xiàn)欲都很強(qiáng)，要充分利用學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)。例如：在筆者所帶的三年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的勝負(fù)欲非常突出，于是筆者嘗試設(shè)置一些帶有挑戰(zhàn)情境的練習(xí)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行競(jìng)賽。在此過(guò)程中適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功的成就感，從而積累對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

第二，樹(shù)立學(xué)習(xí)標(biāo)兵。小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力都很強(qiáng)，借助這個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者有意識(shí)地在班級(jí)當(dāng)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，選拔出了三名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)兵。這樣同齡人的示范作用，能激勵(lì)班內(nèi)同學(xué)主動(dòng)向這三位同學(xué)學(xué)習(xí)，此外這三位標(biāo)兵也能因此受到激勵(lì)，努力保持自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。除了以身邊的同學(xué)作為榜樣之外，筆者還嘗試借助名人效應(yīng)，選取一些優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家或者偶像人物作為學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)兵。這樣的榜樣作用更具有情感上的激勵(lì)作用，為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)精神支柱。

第三，合理安排教學(xué)難度。為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的梯度安排也可以作為一種激勵(lì)的教學(xué)手段加以利用。在實(shí)際運(yùn)用中，筆者根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將課堂教學(xué)內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、較難和重點(diǎn)三個(gè)等級(jí)，先讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)積累自信，然后讓學(xué)生嘗試較難的練習(xí)進(jìn)行自我突破。當(dāng)學(xué)生很好地完成前兩項(xiàng)練習(xí)后，再輔助指導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理，配合鞏固練習(xí)。這樣有層次的練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上保持了高度的學(xué)習(xí)熱情，常常到了下課時(shí)間還在積極討論。

三、激勵(lì)性課堂評(píng)價(jià)提高課堂學(xué)習(xí)效率

除了我們上述提到的這些內(nèi)容，在激勵(lì)性教學(xué)手段中還有一種教學(xué)手段對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著直接的影響作用，就是老師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

第一，互動(dòng)評(píng)價(jià)。當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)老師與學(xué)生的課堂互動(dòng)。如果說(shuō)學(xué)生的課堂收獲和表現(xiàn)是對(duì)老師的評(píng)價(jià)的話(huà)，那么老師也需要在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的互動(dòng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己在課堂當(dāng)中是受到關(guān)注的，需要保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與老師進(jìn)行溝通互動(dòng)。例如：筆者所帶三年級(jí)中有個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的轉(zhuǎn)學(xué)生，開(kāi)始時(shí)常跟不上教學(xué)進(jìn)度。在課上筆者就有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)評(píng)價(jià)，半個(gè)學(xué)期左右他的成績(jī)就進(jìn)步到了班級(jí)的前十名。

第二，總結(jié)評(píng)價(jià)。每節(jié)課根據(jù)學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)，老師都應(yīng)該有一個(gè)具體的總結(jié)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的課堂表現(xiàn)的同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這一評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)自律能力的建立都有極大的輔助作用。

激勵(lì)策略的有效配合使用，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情、提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率起著積極的輔助作用。老師一定要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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