獨(dú)立思考能力，叩開知識(shí)大門的金磚

李愛紅

摘 要：獨(dú)立思考能力是學(xué)習(xí)者叩開知識(shí)大門的一塊金磚。毋庸置疑，這種獨(dú)立思考能力并非與生俱來，而是在后天教育過程中逐漸培養(yǎng)出來的。當(dāng)學(xué)生具有了良好的獨(dú)立思考能力之后，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)大幅提升。在此在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以教學(xué)實(shí)際為例，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一些方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)方法

愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考，思考，再思考。”思考是學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化知識(shí)的基本途徑。然而，學(xué)習(xí)者這種獨(dú)立思考的能力并不是與生俱來的，而是在后天教育過程中逐漸培養(yǎng)出來的。

培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中相關(guān)問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)之一。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的過程中需要做深入淺出的思考，在此過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也能夠得到有效培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取一些行之有效的策略。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的一些方法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于思考

“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眴栴}是思考的起始點(diǎn)。為了讓學(xué)生樂于思考，教師必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思考的興趣。換言之，教師要在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，潛心設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)各種妙趣橫生的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他們就會(huì)積極主動(dòng)、興致勃勃地去思考。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以問題為推手激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生樂于思考。

比如說，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生思考的興趣，筆者立足教學(xué)內(nèi)容，潛心設(shè)計(jì)了一些妙趣橫生的問題。筆者設(shè)計(jì)的問題以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片《熊出沒》為素材，具體如下：熊大和熊二只顧著玩耍，不知不覺地在森林里迷路了，同學(xué)們，你能幫熊大和熊二想一些辨別方向的辦法嗎？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫片《熊出沒》非常感興趣，所以這個(gè)問題迅速激起了他們思考的興趣。

由此可見，教師可以通過設(shè)計(jì)一些妙趣橫生的問題激發(fā)學(xué)生思考的興趣，讓學(xué)生樂于思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

二、循循善誘，讓學(xué)生善于思考

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。如果教師能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，潛心設(shè)計(jì)一系列的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，那么，學(xué)生不僅能夠順其自然地習(xí)得相關(guān)知識(shí)，還能夠潛移默化地培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等不斷優(yōu)化自身教學(xué)方法，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，讓學(xué)生善于思考。

仍然以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，為了引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，筆者設(shè)計(jì)了一系列的問題，“同學(xué)們，如果你站在校園的中心位置，那么，在校園的東、南、西、北各有哪些建筑物呢？你能依據(jù)校園中這些建筑物的位置，說一說東、南、西、北與前、后、左、右之間的關(guān)系嗎？”

在教師的循循善誘下，學(xué)生獨(dú)立思考能力得到了顯著提升。如此一來，課堂教學(xué)效率當(dāng)然也會(huì)隨之提高。

三、貫穿始終，讓學(xué)生慣于思考

好習(xí)慣受益終身。同樣，思考的習(xí)慣也會(huì)讓學(xué)生終身受益。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣之后，他們就會(huì)遇事三思而后行，他們解決問題的能力自然也會(huì)得到大幅度提升。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力貫穿于課堂教學(xué)的始終，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也是如此。教師要始終如一地讓學(xué)生自主探究新知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在自主探究新知識(shí)的過程中遭遇各種困難的時(shí)候，他們就會(huì)自己想辦法去解決。在此過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力自然也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

比如說，在每次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，筆者都會(huì)在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，潛心設(shè)計(jì)一些問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生自主探究。教師的教學(xué)始終以引導(dǎo)為主，即教師要竭盡全力地“啟”，才能讓學(xué)生源源不斷地“發(fā)”。當(dāng)然，在復(fù)習(xí)的過程中，教師也要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題目培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

教師將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終就能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率。

毫無疑問，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法遠(yuǎn)不止這些，教師還要將獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。教師要讓學(xué)生在順利完成各種教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提升他們的獨(dú)立思考能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要以教材為中心，以問題為引領(lǐng)，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。讓學(xué)生良好的獨(dú)立思考能力成為他們叩開數(shù)學(xué)知識(shí)大門的一塊金磚。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張禮娥.探究小學(xué)數(shù)學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)教育[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子版），2016（5）：83.

編輯 段麗君