情慣詩行，感悟離情別意

張小萍

摘 要：千百年來，送別詩以其精湛的語言、深邃的意境、濃郁的離情在古詩中占有重要的地位。送別詩穿越千年時(shí)光，直抵人的內(nèi)心。在此，通過激發(fā)想象，在融情聯(lián)想中悟情；反復(fù)吟誦，悟意明理；拓展延伸，積累沉淀。一步一步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離別古詩，使其主動(dòng)融入詩的意境，從而受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶。

關(guān)鍵詞：想象；悟情；吟誦；延伸；沉淀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)要重視學(xué)生人文性的培養(yǎng)，以此提高全民族的文化素質(zhì)?！币虼耍訌?qiáng)和重視古典詩文的啟蒙教育，不但是培養(yǎng)人文精神的重要組成部分，更是時(shí)代的要求。幾千年來，我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇，這是中華民族的藝術(shù)瑰寶。千百年來，送別詩以其精湛的語言、深邃的意境、濃郁的離情而膾炙人口，在古詩中占有重要的地位。李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《送元二使安西》、高適的《別董大》等，均是送別詩中的精品，歷代傳誦?！皠?dòng)人心者，莫乎情”，能讓送別詩穿越千年時(shí)光，直抵人內(nèi)心的，是那真摯的友情。教師應(yīng)如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)離別古詩，主動(dòng)融入詩的意境，領(lǐng)悟詩中的形象和情感，從而受到思想的啟迪、藝術(shù)的熏陶？

一、激發(fā)想象，在融情聯(lián)想中悟情

想象是對過去經(jīng)驗(yàn)和已有的記憶表象進(jìn)行加工改造，構(gòu)成新的意向和觀念的心理過程。沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生移情和共鳴，才能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。如，激趣導(dǎo)入新課，激起學(xué)生探討的欲望，通過這樣的訓(xùn)練，既發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)又讓學(xué)生初步了解了詩的含義，為新課做了鋪墊。以《贈(zèng)汪倫》一詩為例：

（一）游戲?qū)?，鞏固舊知

1.師：同學(xué)們，古詩是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，你們一定會(huì)背誦很多古詩吧？接下來我們就進(jìn)行一場詩歌競賽。老師說上句，看誰，能對出下句來，好嗎？

小時(shí)不識(shí)月，（ ）。

朝辭白帝彩云間，（ ）。

故人西辭黃鶴樓，（ ）。

舉頭望明月，（ ）。

不敢高聲語，（ ）。

飛流直下三千尺，（ ）。

2.師：同學(xué)們真不錯(cuò)，你知道這些詩句是誰寫的嗎？（生自由說）

李白一生寫下了許多膾炙人口的詩，今天咱們再學(xué)習(xí)一首，齊讀詩題《贈(zèng)汪倫》。

（二）激趣，引發(fā)學(xué)生討論問題的欲望

1.師：同學(xué)們，你們在和同學(xué)、朋友、親戚分別時(shí)，會(huì)送對方什么呢？

討論后，學(xué)生回答各式各樣：布娃娃、書、筆、幾句話等。

2.請生讀詩，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景，用圖畫的形式表現(xiàn)出來。

3.教師板畫，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容。

師：剛才的問題，你們回答得非常好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們一幅畫吧?。▽W(xué)生顯得很高興，手舞足蹈，教師用簡筆畫勾勒出汪倫送行的情景）

師：老師畫了什么？你能根據(jù)畫面的景物說一句話嗎？

生1：汪倫帶著很多人來送行。

生2：有人在岸邊唱歌，跳舞。

生3：他們在揮手告別……

（通過這樣的訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，同時(shí)又讓學(xué)生初步了解了詩的含義，為新課作了鋪墊。）

二、反復(fù)吟誦，悟意明理

“書讀百遍，其義自見。”古詩詞的學(xué)習(xí)，誦讀是一個(gè)重要的方法。在誦讀過程中學(xué)生可以把握詩歌的情感基調(diào)，逐漸體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美和音律美，將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來。首先知其意掌握古詩詞的韻律，動(dòng)之以情誦讀之；其次要感受詩詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理誦讀之。這樣誦讀就不只是停留于文字表面，借助插圖意會(huì)詩意的熟讀，到直抒胸臆、升華情感的美讀，有了自己的理解感悟。從“忽聞”兩字，學(xué)生體會(huì)到李白意料之外的驚喜、激動(dòng)。學(xué)生帶著驚喜、激動(dòng)的語氣讀一二句，從字里行間去感悟朋友之間的深情厚誼。正是因?yàn)橥魝惖奶じ杷蛣e，才有了李白的情動(dòng)辭發(fā)。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現(xiàn)出來。

譬如，我們還可以以講故事的形式，讓學(xué)生了解此詩創(chuàng)作的背景，使其進(jìn)一步體會(huì)詩的寓意。

師：擁抱、互贈(zèng)禮物、招手示意等等都是送別常見的方式，可汪倫對李白卻與眾不同，他們是以什么方式送別？（板書：踏歌）什么是踏歌？出示踏歌的相關(guān)圖片資料。由此可見，踏著節(jié)拍唱歌是怎樣的心情？（歡快的）師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的送別情形，你有什么疑惑嗎？（既然是送別朋友，照理說應(yīng)該很難過、很憂傷的。為何汪倫要選擇踏歌相送呢？）

師：正因?yàn)橥魝惿钌盍私饫畎祝览畎资莻€(gè)豪放之人，不會(huì)喜歡憂傷地分別，所以選擇快樂相送。這才是真正的知己??！所以聯(lián)系背景資料能幫助我們更好地理解詩中的感情。

李白又是如何聽見踏歌聲的？（忽然聽見）從哪兒知道？（忽聞）從“忽聞”，你仿佛看到了什么，聽到了什么？體會(huì)到了什么？學(xué)生可能會(huì)說：“體會(huì)到了李白意料之外的驚喜、激動(dòng)?！蓖魝悶楹沃安凰托心兀浚赡苡惺拢赡懿辉该鎸﹄x別，可能就是為了給李白一個(gè)驚喜；也可能李白在這里住了一段時(shí)間要離開了，他不想再麻煩汪倫，所以打算不辭而別，可是沒想到汪倫聽說了他要走的消息，帶著全村的男女老少，用一種最特別的踏歌方式來給李白送行，就是一邊用腳打著節(jié)拍一邊唱歌的方法，你說李白看到這個(gè)場景是不是很激動(dòng)呀？）

讓學(xué)生帶著驚喜、激動(dòng)的語氣讀一二句。

師：是啊，這驚喜、這激動(dòng)、這深情，讓一代文豪的李白情不自禁地吟誦：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ㄉR誦）

誰再來讀一讀。（指名讀，點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀。）“深”“不及”讀重，“送我情”應(yīng)輕、慢。

師：“不及”即“比不上”，“情”是“情誼、感情”的意思。這句詩的意思是——

（生答：桃花潭水有千尺深，比不上汪倫送我的情誼深。）

師：這么深的情誼就算是千尺深的桃花潭水也比不上。同學(xué)們，1米=3尺，千尺相當(dāng)于333.3米，想象一下千尺深到底有多深呢？（引導(dǎo)生從身邊的事物比較感受，如：如果一層樓高4米的話，比83層樓還高。）

師：同學(xué)們，李白的詩，表達(dá)情感毫不掩飾，而是噴薄欲出，一瀉千里。所以，才會(huì)有——出示課件。師引：《夜宿山寺》中的——生齊讀：“危樓高百尺，手可摘星辰”；師引：才會(huì)有《望廬山瀑布》中的——（生齊讀）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；師引：也才會(huì)有這流傳千古的——（生齊讀）“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。

師：再讀這句——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！边@一整句又是運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻，用“桃花潭水千尺深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。也運(yùn)用了夸張。）

師：這里運(yùn)用比喻、夸張的修辭手法，為的是表現(xiàn)什么？（表現(xiàn)汪倫和李白之間的情誼深。）板書：情深。關(guān)注寫法也能幫助我們理解詩中的情感。

師：然而，相聚的日子總是過得那么快，李白不得不離去了。站在船頭，那湛藍(lán)的桃花潭水深沉、清澈，正好比汪倫對自己的情誼一樣，又深厚、又真摯。讓我們通過讀來表達(dá)他們之間那種濃濃的深情。（在樂曲下伴奏朗讀）

齊讀——師：相聚須盡歡，分別不憂愁。李白和汪倫都是豪爽之人，李白忽聞踏歌而來送別的汪倫，情不自禁地吟誦——（生再齊讀）師過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在對這首詩還有疑問嗎？（回應(yīng)前面的自學(xué)提示）

三、拓展延伸，積累沉淀

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)的瑰寶。它以其深邃的意境、生動(dòng)的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨(dú)特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨(dú)樹一幟。故而，古詩詞當(dāng)之無愧成為小學(xué)生接觸古典文學(xué)的最佳啟蒙教材。古詩詞語言精練，形象生動(dòng)，情感豐富，富有圖畫美和音樂美，是語言中的精品。我們可以指導(dǎo)學(xué)生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，抓住“不及”，詩人沒有說汪倫對我的情誼像桃花潭水一樣深，而是說深千尺的桃花潭水都比不上這份情誼，可見這份情誼已達(dá)到非常深的程度，給讀者留下了充分想象和回味的空間。學(xué)生根據(jù)古詩的內(nèi)容動(dòng)用自己的生活體驗(yàn)，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學(xué)得愉快、學(xué)得活潑、學(xué)得有效。

師：古詩《贈(zèng)汪倫》是唐朝詩人李白即興為好友汪倫所賦的一首道別詩，字里行間蘊(yùn)含著朋友之間的深情厚誼。正是因?yàn)橛型魝惖奶じ杷蛣e，才有李白的情動(dòng)辭發(fā)。

師：請同學(xué)們通過想象再現(xiàn)詩人與汪倫別離的畫面，把“踏歌聲”與“桃花潭”作為別離的背景，緊扣“將欲行”“忽聞”“深千尺”“不及”，同時(shí)把回憶汪倫用美酒款待李白的描寫插進(jìn)去，以具體生動(dòng)地演繹“不及”的深層含義。

詩詞大都是為了表達(dá)作者內(nèi)心的情感，或悲或歡、或傷或喜。我們從詩詞中能夠讀到百態(tài)人生，可以覽盡世間冷暖，學(xué)會(huì)用心去感受生活，完善人格，做一個(gè)有血有肉的人，而不是對外界的一切都無動(dòng)于衷。小學(xué)生現(xiàn)在也許不懂“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的意思，但誰能斷言在不久的將來孩子不會(huì)幡然領(lǐng)悟此詩中開闊的意境和那份濃濃的友情？

“讀史使人明智，讀詩使人靈秀。”學(xué)習(xí)古詩詞猶如在花的世界中徜徉，染其色、聞其香、嘗其味，則可以不斷地提高自己的文化修養(yǎng)、凈化自己的靈魂、開闊自己的視野。

參考文獻(xiàn)：

崔增亮.小學(xué)古詩教學(xué)研究[M].首都師范出版社，2007.

編輯 段麗君