高中生習作心理初探

顏玉輝

摘 要：作文是一個極其復雜的心理思維過程。學生習作實踐活動中，有復雜的心理過程。情緒的觸動對學生的習作十分重要;學生本身的習作動機和態(tài)度，也影響其行文的質(zhì)量;教師的鼓勵與肯定，促進學生才思的迸發(fā)。

關鍵詞：高中生;習作;心理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.088

很多學生習作的現(xiàn)實與習作的愿望無法統(tǒng)一，未能達到其年齡所應當顯現(xiàn)的能力水平。本文就心理因素，對學生習作的影響進行分析，并提出一些引導的方法。

一、在習作的準備及進行過程中，情緒的觸動十分重要

長期“畏文”情緒，使學生對作文形成一種失衡異化、偏頗、壓抑心理，這就極大地束縛了他們的表達欲望和能力。為此教師更應以自身的情感，細致飽滿的情緒去觸動、感化學生的心靈，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快，沒有沉重心理負擔的氛圍，以提高其表達素質(zhì)，高質(zhì)量地完成習作這樣一個心智過程。

1.觸動情緒，喚起情感體驗。我組織幾位文科教師與學生就“父母能不能私拆子女信件”進行辯論，由于論題本身極大地觸動了學生的情結(jié)，為學生所能說、所愿說，因此，學生自由組合，三人一組，群情激越，與教師辯得難分難解，選材精當而又觀點鮮明。

2.營造輕松的表達氛圍。我在課堂45分鐘中，專為學生開辟“課前五分鐘”自由說話領地，這樣，很多學生以飽滿的情緒，以熱情誠摯的情感談人生，談學習，談生活，表達素質(zhì)得到鍛煉，作文素質(zhì)得到鍛煉。

3.生活情景是豐富多彩的，稍加引導，學生的表達就滔滔不絕。有了“心求通”的欲望，必有“口欲言”的沖動。廈門大學音樂系實習生到我校實習，師生情深意濃，臨別之際，感慨萬千。我要求學生寫一段送別詞，結(jié)果，大多情趣盎然，感人肺腑。

4.自然美景，勾起情懷。漫步在夕陽下的沙灘上，自然的壯美令人震懾，心曠神怡，眼界大開，浮想聯(lián)翩，情郁于胸而言流于外。

二、學生習作動機與態(tài)度，也較明顯地影響著作文的質(zhì)量

教學過程中，我們注意到：有些學生腦子很聰明，其他東西一學就會，反應很快，但作文總是沒“上道”。因為作文活動不僅僅是一種心智活動，還涉及動機、態(tài)度、興趣、情感、意志等非智力因素。這里，就動機與態(tài)度提三點看法。

1.在維持與激發(fā)學生習作的動機和態(tài)度時，必須讓學生體會到自尊感、歸屬感、成功感。教師要熱情發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，及時給予合理肯定。因為教師合理的肯定，無疑使學生在習作中產(chǎn)生歸屬感、成功感。學生習作動機越強烈，就越有“學無止境”的感受，這種良性循環(huán)在學生的思維中一經(jīng)建立，學生習作興趣越濃，信心就越足。

2.必須激發(fā)學生的靈感。學生的習作往往千篇一律，毫無新意，平淡無味，這就是沒有“創(chuàng)”的靈感的表現(xiàn)。我曾主持廈門市教研課題“看述評社會焦點，提高聽說讀寫能力”，就是把社會焦點新聞（焦點訪談、新聞觀察、新聞縱橫）引入語文課堂，在聽的感受中，體會評的思維，激發(fā)自己的靈感，產(chǎn)生強大的表達的內(nèi)驅(qū)力。有了靈感，作文構(gòu)思就能別出心裁，言他人所未能言，形成自己的表達風格，而且言之成理，持之有據(jù)。

3.確立一個恒定的習作態(tài)度。兩個效應有利于習作態(tài)度的確立：第一，群體效應。多多組織一些演講會、辯論會、朗誦會，利用群體的活躍氛圍，確立一個恒定的、積極的習作態(tài)度。第二，教師效應。教師的專業(yè)知識、教學風格、教育方法對學生具有很強的感染力。近年來，作文教學中時興的“下水作文”，就是一項有利于共同啟發(fā)，教學相長的活動，也有利于使學生確立創(chuàng)作的恒定態(tài)度。

三、鼓勵與肯定，促進學生才思的迸發(fā)

在作文教學的整個過程中，須加強對學生的鼓勵與肯定，不斷地找出學生的閃光點，強化他們的自信心。

1.變“不會寫”為“會寫”。在學生的習作過程中，教師對學生作文的評價，對學生的習作自信至關重要。學生的作文，一定有他的亮點。給予肯定的評價，是非常重要的，而且，要及時準確。我在教學中，遇到一位剛?cè)敫咭坏膶W生，起初，他非常不愿意寫作文，總是百般推脫，一味地說“不會寫”。對待他我非常耐心，有一次，我看到他寫了入團申請書，中肯地肯定了他的一系列優(yōu)點，如書寫、格式、語言等等。以后，在課下閑聊中，我又多次肯定了他的表達，從心理上拉近了與他的距離，并發(fā)現(xiàn)了他的閃光點，這樣鼓勵他從寫日記開始，逐步寫作文，最后該學生進步很快，能很好地寫作表達。

2.變“怕寫”到“愛寫”。學生的社會生活經(jīng)驗較少，閱讀面也不寬，這是實際的情況。教師與學生的對話，應該是平等的，不能居高臨下，寫作中，我也勇于自我解剖，敢于“獻丑”，我跟學生講，我也經(jīng)常出現(xiàn)“思維短路的問題”，寫個東西遇到自己沒有思路的時候，也時有發(fā)生。在與學生的“作文下水比賽”中，學生也看出了這一點。這樣，學生明白了寫作心理的困惑，不是自己個人的問題，是自然的現(xiàn)象。

3.變“隨遇”到“隨意”。我們常說，生活處處皆語文，那如何真正引導學生進入這樣的境界呢？如何扭轉(zhuǎn)厭寫心理、隨便應付的現(xiàn)實狀況呢？我認為，應該做到兩個“一體”，即聽說讀寫一體和為學為文為人一體。為了踐行這樣的一個作文理念，我曾經(jīng)主持開展了一個廈門市教育科研課題研究，課題名稱是“看述評焦點訪談，提高高中生聽說讀寫能力”，利用高中生的晚自習，把看、聽、說、評、寫一體，做人做文一體，開闊視野，開闊胸襟，培養(yǎng)社會關切和人文關懷，學生主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力被大大調(diào)動，目遇能成色，筆遇而能成文，張口能表達的局面逐步形成。

4.豐富傳統(tǒng)的語文活動，強化寫作能力。豐富多彩的語文活動，是學生語文能力的源頭活水。我堅持開展這一系列的語文活動，如課前5分鐘演講、作文比賽、辯論賽、演講比賽等等。生活永遠是人類語文活動的“黑土地”，讓學生腳踏實地，開展豐富多彩的語文活動，是我不懈的堅持。

參考文獻：

[1] 黃雄杰.中學生作文心理初探[J].廣西教育學院學報，2000（5）.

[2] ? ?趙嫚莉.作文教學的中心理效應初探[J].寫作，2016（11）.