好課多“磨”

劉志群

摘 要：磨課必須從提高教師的教育理念出發(fā)，精心雕琢，凸顯出教學(xué)理念的科學(xué)合理性，以先進(jìn)的教學(xué)理念指引教師的教學(xué)。通過磨課，可以使教師對文本的理解一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計一點(diǎn)一點(diǎn)臻于完善。因此，教師在磨課中要不斷修正、打磨學(xué)法，并關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂，從而達(dá)到提高教育教學(xué)水平的目的。

關(guān)鍵詞：琢磨目標(biāo);砥磨教法;打磨學(xué)法;研磨反思

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2018）22-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.078

我們處于一個飛速發(fā)展變革的時代，作為教師的我們要適應(yīng)這樣的改變，就必須從自身的發(fā)展入手，改變以往靠經(jīng)驗吃飯的態(tài)度，向研究型的教師轉(zhuǎn)變。最能促使教師專業(yè)成長的方式就是“磨”課。那么，我們在磨課時磨什么呢？

一、琢磨教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂，因為教什么比怎樣教更重要，否則就犯了南轅北轍的愚蠢錯誤。例如，我校一位教師在教學(xué)《晏子使楚》一課時，教學(xué)設(shè)計中為了追求氣氛活躍，把能出彩的地方都展示了出來。結(jié)果，氣氛是活躍了，可是一堂課被塞得滿滿的，每一部分內(nèi)容都蜻蜓點(diǎn)水，反而沒有凸顯出重難點(diǎn)。一節(jié)課看似非常熱鬧，可是靜下心來思考這一節(jié)課真正達(dá)成了哪些教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生在這節(jié)課有了多少知識上的收獲？哪些方面能力得到提升？教學(xué)研討時，教師們一致認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有問題，沒有取得實際的教學(xué)效果。

由此可見，課程目標(biāo)不明確，教師很多時候都在做無用功。因此，磨課必須從提高自身的教育理念出發(fā)，精心雕琢，凸顯出教學(xué)理念的科學(xué)合理性。只有以先進(jìn)的教學(xué)理念為指引，我們的教學(xué)才可以高屋建瓴。琢磨教學(xué)目標(biāo)，更有精簡目標(biāo)的作用。在平時的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些教師會直接把教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)照搬下來，作為自己上課時的教學(xué)目標(biāo)。這種確立教學(xué)目標(biāo)的做法也是很不可取的。教學(xué)參考資料上的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然具有很重要的參考價值，但是這樣的目標(biāo)是對于整個課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，具體教學(xué)時還應(yīng)分解到具體的課時中。而且，每個班級的學(xué)情特點(diǎn)都不同，實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該依據(jù)實際情況來仔細(xì)琢磨單個課時的教學(xué)目標(biāo)。精雕細(xì)琢，有選擇，有側(cè)重，明確這一節(jié)課到底要教給學(xué)生什么，也就是現(xiàn)在經(jīng)常說的“教什么”，然后圍繞目標(biāo)才能選擇有效的教學(xué)策略，實施完成我們的教學(xué)。

二、砥磨教師教法

確定了教學(xué)目標(biāo)之后，教師要做的第一件事是挖掘課文中的語文因素，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對小學(xué)語文各年級學(xué)段要求。結(jié)合課文特點(diǎn)，確定研究方向，爭取通過科學(xué)有效的課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

授課教師的教學(xué)計劃出來之后，參與磨課的教師既要給予積極地評價，還應(yīng)積極參加聽課，因為他們既是學(xué)習(xí)者，又是評委。每個人都要結(jié)合自己的觀課維度，認(rèn)真細(xì)致地做好記錄，提出建議或修改意見，不斷打磨教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)。如開頭的導(dǎo)入，要以貼近學(xué)生生活的話題揭開課題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，學(xué)生能更快進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，突出語文學(xué)科特點(diǎn)。

在磨課過程中，教師一次次試講、修改，從導(dǎo)課到各環(huán)節(jié)銜接再到最后結(jié)課，甚至到每一句話的表述，每一個細(xì)節(jié)的處理，每一個問題的提出，都需精心砥磨，力求精準(zhǔn)。修改教案，制作課件，試教，推翻，再試教，再推翻……正是這千錘百煉、痛并快樂著的過程，使得教師對文本的理解一步一步走向深入，教學(xué)設(shè)計一點(diǎn)一點(diǎn)臻于完善。教師們在磨課中交流碰撞，分享智慧，并通過經(jīng)過磨礪，不斷進(jìn)步，共同提高。

三、打磨學(xué)生學(xué)法

教學(xué)，不僅是教師的教授引導(dǎo)，更有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究思考。但是在有些課堂中，常出現(xiàn)這樣的情況：教師事先精心準(zhǔn)備的課，在上課過程中卻無法順利進(jìn)行。教師滔滔不絕，學(xué)生卻顯得興致不高、鮮有回應(yīng)，甚至整節(jié)課都是教師自說自話，學(xué)生無動于衷。究其原因就是教學(xué)設(shè)計時脫離了學(xué)情，忽視了學(xué)生的所思所感。這種情況尤其是缺少教學(xué)經(jīng)驗的新教師最容易出現(xiàn)。

所以，我們在磨課時不僅要考慮教師如何“教”，更要考慮學(xué)生的“學(xué)”。教師要從根本上樹立起正確的“學(xué)生觀”，更多地去了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計我們的教學(xué)過程，以符合學(xué)生知識水平的難易程度，適合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)知、心理、情感等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種自主的學(xué)習(xí)境界，真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣，學(xué)生不再是觀眾和聽眾，而是重要的參與者。學(xué)生的這一轉(zhuǎn)變是得益于教師在磨課中不斷修正、打磨學(xué)法，從而關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)民主開放的課堂。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生合作、探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們在課堂上生動活潑、健康發(fā)展。

四、研磨課后反思

有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。反思更是磨課過程中一個最重要的環(huán)節(jié)，它是教師提高自身業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，從自身的教學(xué)過程中來思考反觀自己的得失，從而總結(jié)教訓(xùn)，提煉經(jīng)驗，達(dá)到提高自己教育教學(xué)水平的目的。

因此，教師必須反復(fù)思考，如同研磨一般，細(xì)致深入的比較、考量，反思自己的教學(xué)理念是否科學(xué)合理，是否符合課標(biāo)的要求，有沒有很好地貫徹在教學(xué)過程中。反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的每一部分的設(shè)計：引領(lǐng)導(dǎo)入是否巧妙地引發(fā)了學(xué)生的興趣;問題設(shè)計是否具有挑戰(zhàn)性和探究性，是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望;教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效，特別是對突發(fā)問題的處理是否機(jī)智;教學(xué)的實際效果是否理想，學(xué)生是否有所收獲。教師還應(yīng)反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng)，是否充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使他們積極主動地參與到教學(xué)過程中。

對于教學(xué)過程的一個個細(xì)節(jié)的反復(fù)研磨，也會使教師產(chǎn)生新的感悟，這時應(yīng)及時總結(jié)，對磨課的收獲加以整理、提升，進(jìn)而形成更深入的研究成果。

總之，磨課幫助教師凝聚教學(xué)藝術(shù)，積淀教學(xué)智慧，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。因此，好課需多磨，磨課的過程雖然艱辛，但也能磨出精彩與收獲，磨出進(jìn)步與快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? ?蔣成榮.讓磨課真正成為教師的“練功場”[J].人民教育，2007（1）.