合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

包新梅

摘 要：在初中英語教學(xué)中，要想提升英語教學(xué)實(shí)效，就必須探索有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而有效發(fā)揮英語學(xué)科的語言工具性作用。但是就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀而言，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與熱情普遍不高，往往是教師在課堂上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的獲取始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，積極探索合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與度。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中英語;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2018）22-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.22.074

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師往往采用灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然教學(xué)效率高，但教學(xué)實(shí)效較差，教師只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生嚴(yán)重忽略。近年來，隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加深，教學(xué)理念與教學(xué)模式均發(fā)生巨大變化，越來越多的新型教學(xué)模式進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)中，并取得了良好的教學(xué)成效。合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生在互相協(xié)作與幫助下獲得知識(shí)，并形成合作精神，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文就合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)分析。

一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，以小組為基本單位在課堂活動(dòng)中展開。在此教學(xué)模式下，教師以教學(xué)目的為依據(jù)，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組成員通過合作探究，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并獲得知識(shí)。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中英語教學(xué)實(shí)踐中，不僅轉(zhuǎn)變了以往灌輸式教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂現(xiàn)狀，而且有效地激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并促進(jìn)其合作精神的養(yǎng)成與交際能力的提升。在合作學(xué)習(xí)模式下，要求教師堅(jiān)持實(shí)用性原則與循序漸進(jìn)原則，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地探索知識(shí)，促進(jìn)英語課堂向著規(guī)范化與系統(tǒng)化的方向展開。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）學(xué)生合作意識(shí)不足

就初中學(xué)生而言，他們處于青春期階段，個(gè)性突出，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作精神，因此在合作學(xué)習(xí)過程中，很難避免小組內(nèi)部不和諧現(xiàn)象的發(fā)生。具體而言，在教師下達(dá)了小組合作任務(wù)后，學(xué)生開始了小組討論與學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生提出的意見達(dá)不到其他小組成員認(rèn)可時(shí)，就容易出現(xiàn)逆反心理，或采取消極方式對(duì)待，或拒絕與其他成員的合作，特立獨(dú)行。這樣的現(xiàn)象不僅不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，而且不利于其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生內(nèi)部團(tuán)結(jié)產(chǎn)生不利影響。

（二）學(xué)習(xí)資源分配不均

一般而言，合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成需要依賴于小組分工，不同的組內(nèi)成員承擔(dān)的任務(wù)也不同。但是就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，往往是優(yōu)秀學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)相對(duì)突出，且表現(xiàn)活躍，參與熱情高漲，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生則難以真正參與到小組合作中來，甚至出現(xiàn)自卑心理，認(rèn)為小組合作就是優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的時(shí)刻，與自己無關(guān)。這樣的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源分配不均衡，導(dǎo)致學(xué)生差距懸殊進(jìn)一步加大，不利于全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）分組缺乏合理性

就當(dāng)前而言，在小組分組中，存在較大的隨意性。許多教師為了方便，只是按照座位分布進(jìn)行分組，也就是前后桌為一組，這樣的分組很難保證小組間水平相當(dāng)，也無法保證小組內(nèi)部成員的差異性，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果受到直接的影響。另外，部分教師為了體現(xiàn)民主性，按照學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，雖然從一定程度上提升了學(xué)生的參與熱情，但也暴露出許多問題，學(xué)生之間討論的往往會(huì)超出任務(wù)內(nèi)容，看似熱情高漲，實(shí)則僅僅是表面形式。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)分組，合理分工

在合作學(xué)習(xí)中，為了保證分組的合理性，必須堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，以此才能提升合作學(xué)習(xí)效果。在小組成員的選擇上，應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，盡量將學(xué)習(xí)興趣相同的學(xué)生分為一組，使其能夠更好地合作。一般而言，小組成員數(shù)量為6人一組或8人一組，小組內(nèi)同時(shí)包含優(yōu)秀學(xué)生與差生，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)差生，在相互協(xié)作中獲得共同進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注差生的學(xué)習(xí)情緒與參與情況，并鼓勵(lì)其承擔(dān)簡(jiǎn)單的會(huì)話任務(wù)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，并提升其參與積極性，提升合作學(xué)習(xí)效果。

（二）突出主體，正確引導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主要角色，并始終處于主體地位。因此，教師應(yīng)擺正自身在合作學(xué)習(xí)中的地位，發(fā)揮好引導(dǎo)者、組織者的作用，將合作學(xué)習(xí)的主權(quán)交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與主體意識(shí)，以此提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，教師針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的思路向著正確的方向展開，在任務(wù)結(jié)束環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，做出科學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的不足，并針對(duì)其不足提出改進(jìn)建議，指明具體的改正方向，避免模棱兩可。

（三）改進(jìn)合作學(xué)習(xí)程序

在初中英語合作學(xué)習(xí)模式下，教師是整個(gè)活動(dòng)的組織者，因此，合作學(xué)習(xí)成效關(guān)鍵在于教師對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)。在合作學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行正確導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)情境中;其次，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自主意識(shí)，進(jìn)入自學(xué)狀態(tài);再次，引導(dǎo)學(xué)生在完成自學(xué)后，進(jìn)行組內(nèi)討論與交流，并提出自己遇到的問題，尋求組內(nèi)成員的幫助;最后，進(jìn)行組間交流，明確大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為難度較大的問題，教師進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)方式分為教師檢驗(yàn)與學(xué)生的相互檢驗(yàn)。

總之，合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并使學(xué)生的口語能力得以鍛煉。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與維持，同時(shí)探索更有效的教學(xué)方式提升教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

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