預習單，和深度解讀約會

汪小雙

【摘 要】

在指導學生學習語文的過程中，教師要帶領學生對文本內容進行深度解讀，而預習環(huán)節(jié)就顯得非常重要。高效的預習，能夠讓學生在解讀文本之前明確學習的重點以及將要達到的目標，讓學生的解讀做到有的放矢，這樣更有利于學生認識的深入。

【關鍵詞】

小學語文 課前預習 深度解讀

預習環(huán)節(jié)做得好，能夠為學生的深度閱讀掃清障礙，讓學生在解讀文本的過程中做到目標清晰，重點突出，不僅能幫助學生獲得深刻的認識，而且能夠讓學生對文本情感有更加透徹的體驗，接受情感的熏陶，讓學生的語文素養(yǎng)得到提高。

一、預習基礎，消除閱讀障礙

在引導學生深度閱讀文本的時候，教師首先應該引導學生掃除閱讀的障礙，讓學生順利解讀。而這樣的學習過程完全可以在學生自主預習的環(huán)節(jié)中進行解決。在指導學生預習的過程中，從文本中的重點字詞以及文本創(chuàng)作的背景，都可以是學生自主預習的重點內容，在掌握了這些內容基礎上的閱讀，學生們對文本內容的解讀就會更加準確，為學生深度解讀文本奠定了堅實的基礎。

例如在學習《錢學森》這篇課文的時候，教師就引導學生抓住文本中的基礎知識進行預習，為學生的深度解讀奠定堅實的基礎。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生：“同學們，今天老師要求大家在課下的時間，完成對《錢學森》這篇課文的預習，下面老師將預習任務發(fā)布給大家。”于是教師為學生公布了預習單的內容：1.找出文本中你不認識的字，通過查字典的方式解決這些字詞的讀音以及理解這些字詞的意思；2.利用課下的時間查閱資料，找一找錢學森回國的相關資料，看一看錢學森是在什么樣的背景環(huán)境下回國的？3.初步體會文本中的情感，說一說自己的認識。這樣的預習單，首先讓學生通過自主學習解決了閱讀的障礙，同時了解文本創(chuàng)作的背景資料，讓學生在學習文本內容的時候，對其中的深刻內涵就能有更加準確的理解，這些工作都為學生深度解讀文本奠定了基礎。

預習是深度解讀的基礎，而對于小學生來說，首先需要預習準備的就是基礎知識部分，這是學生走進文本對話交流的基礎，通過完成教師布置的預習單任務，讓學生解決最基本的障礙，同時對文本的情節(jié)以及背景資料有初步的掌握，這樣的基礎上再引導學生走進文本探究，就能有效提高教學的效率，讓語文課堂取得事半功倍的效果。

二、預習細節(jié)，促進深度解讀

在我們學習語文的過程中，我們不能忽略對文本細節(jié)的探究，同樣，在指導學生完成預習單的時候，教師也要將細節(jié)的預習作為其中的一個重要內容。預習細節(jié)，引導學生抓住文本細節(jié)進行體會學習，能夠讓學生在學習的過程中仔細挖掘，抽絲剝繭，逐漸深入文本，抓住文本解讀的關鍵，幫助學生深度體會文本的內涵，最終實現(xiàn)高效課堂的構建。

例如在教學《生命橋》這篇課文時，教師就引導學生抓住文本中的細節(jié)進行預習，然后引導學生對文本內容以及情感有更加深刻的體會。在具體的教學過程中，教師為學生預設了這樣的預習任務：“同學們，一篇文章能夠打動人心，可能就是小小的一個細節(jié)性描寫。在今天我們學習的這篇課文中，有幾處就需要引起大家的關注。例如在文本中寫到生命橋的時候作者使用了‘一座這個數(shù)量詞，那么，如果我們將其改成‘一座座可以不可以？情感上有什么變化？你認為哪一個更好？”這樣的問題讓學生們陷入深思，學生們自主思考，認識到當時是一頭頭老羚羊用自己的生命搭建起一座座橋梁，如果我們使用“一座座”其實更能讓大家體會到文本中那種壯烈的情景，更有助于激起讀者的情感。

這樣，在指導學生預習的時候，教師引導學生抓住文本中的細節(jié)入手，或者教師有意識地預設一些細節(jié)讓學生進行體會，這樣的過程中，學生們的認識能夠更加深入。而且，預習細節(jié)，能夠培養(yǎng)學生自主分析問題的能力，讓學生的自主性得到尊重，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。

三、預習疑惑，實現(xiàn)精讀升華

在指導學生閱讀文本的時候，教師還要鼓勵學生敢于大膽質疑，能夠在自主學習的基礎上提出自己的疑惑，這也是預習過程中需要完成的任務。在教學中，教師鼓勵學生預習，在整體感知文本的基礎上，提出自己的疑惑，這樣能夠明確學習的重點以及難點，讓學生抓住文本解讀的關鍵，促進學生對文本的精讀，最終實現(xiàn)升華學生情感體驗的目標。

例如在教學《最佳路徑》這篇課文時，教師就在鼓勵學生自主預習的時候，進行這樣的引導：“同學們，學習文本就是解決大家學習疑惑的過程，在教師解讀這篇課文之前，希望大家通過自主預習，能夠提出你的疑惑，然后我們進行歸納整理，看一看這篇文章我們需要重點解決什么問題？”可以說，這樣的設計給了學生很大的發(fā)揮空間，學生們能夠根據(jù)自己的理解提出問題，大家的思考角度不同，提出的問題也各種各樣。例如有的學生提出這樣的問題——世界上的最佳路徑的創(chuàng)作者是怎樣設計出來的？他的靈感來自哪里？給我們怎樣的啟示？這樣的問題也是我們學習的重點。

指導學生預習的過程，變成了學生自主質疑的過程，而學生在完成預習的過程中，也有意識地走進文本尋找答案，自主解決問題，這樣促進了學生對文本的精讀、深讀，讓學生的綜合素養(yǎng)得到了提高。

總而言之，深度閱讀是新課標對小學語文教學提出的要求，也是每一個語文教師需要追求的目標。要實現(xiàn)這樣的教學目標，對于語文教師來說，除了精心設計課堂教學環(huán)節(jié)之外，還要注重引導學生進行高效預習。預習單，讓學生約會課堂深度閱讀，讓課堂走向高效。

【參考文獻】

【1】何曉驍.閱讀教學中“預習單”的有效設計策略【J】.教學月刊小學版（語文），2017（Z1）

【2】魯劍鋒.關鍵知識：課前預學的突破口——論小學語文課前預學單的設計策略【J】.創(chuàng)新時代，2015（09）