閱讀教學(xué)精準(zhǔn)設(shè)問 打開學(xué)生思維之門

趙惠

新課程理念和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)都在突出強(qiáng)調(diào)：語文教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求的教育教學(xué)觀念，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織好教學(xué)活動(dòng)，重視并采取啟發(fā)式、討論式語文教學(xué)，改變單一的教學(xué)方式，啟迪學(xué)生的思維，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，緊緊圍繞教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，通過巧妙的、啟發(fā)性的課堂提問，為學(xué)生和課文之間架起有效的橋梁，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們走進(jìn)并深入課文，指導(dǎo)他們掌握閱讀的方法與技巧，引導(dǎo)他們深入思考課文的內(nèi)容，打開他們的語文思維之門，最終促進(jìn)他們語文素養(yǎng)的提升。

一、緊緊圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀問題

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中鮮明的提出：語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊的圍繞課文所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。大家都知曉：教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)它就是我們開展教學(xué)活動(dòng)的方向和所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，是實(shí)施一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。據(jù)此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課文閱讀的問題時(shí)千萬不可脫離教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)，一切應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為中心來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，把控好目標(biāo)性原則，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)好難易恰當(dāng)、目標(biāo)具體的問題來促成教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如蘇教版六（上）中《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文第二課時(shí)所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)有：（1）揣摩課文中各種人物的語言、讀作和神態(tài)，充分體會(huì)藺相如的顧全大局的品質(zhì)；（2）幫助學(xué)生分角色，讓他們結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)他們有感情的朗讀課文。在學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀后，我結(jié)合課文提問：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，趙國(guó)的大將軍廉頗給我們留下了非常深刻的印象，那么你覺得他是一個(gè)什么樣的人呢？我提問的話音剛止，學(xué)生便紛紛舉手發(fā)言，有的學(xué)生說：通過讀課文，我發(fā)現(xiàn)廉頗高傲自大，他目中無人。接著，我又問：大家還有什么不一樣的想法嗎？有一個(gè)女生說：老師，我認(rèn)為廉頗是一個(gè)知錯(cuò)就改的人。為了鼓勵(lì)學(xué)生能積極的思考問題，我對(duì)這兩個(gè)同學(xué)做了贊揚(yáng)和肯定。為了引導(dǎo)出這篇課文的中心思想，我再次提問：通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為藺相如是真的怕廉頗了嗎？學(xué)生們齊聲答道：我們認(rèn)為藺相如其實(shí)不是怕廉頗，他更加注重“和”字，他是以國(guó)家的大局為重，……我利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的各種人物進(jìn)行了分析，加深了他們對(duì)課文的感知和理解。

從本教例可知：課堂教學(xué)的目標(biāo)是最根本的，我們應(yīng)緊緊圍繞它，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題，切實(shí)做好啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過一步一步的回答來深刻理解課文，從而拓展他們的語文思維。

二、緊緊扣住課文閱讀的核心，把握閱讀課文提問的關(guān)鍵

完善后的11版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中鮮明的指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效的鉆研課文，促進(jìn)他們?cè)诜e極主動(dòng)的思維和真實(shí)的情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和感受，使他們有自己的感悟和思維，當(dāng)然我們一定要注意切忌逐字逐句的去分析，切忌遠(yuǎn)離課文過度的發(fā)揮。這就要求我們必須真正的了解課文的重難點(diǎn)及其核心，并緊扣它們來設(shè)計(jì)問題，把握好課文的關(guān)鍵，啟迪學(xué)生進(jìn)行積極的思考，拓展他們的思維時(shí)空。如蘇教版五（下）《二泉映月》這篇課文的第五自然段是整篇課文的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我緊扣該段落的核心來設(shè)計(jì)、提出問題：請(qǐng)大家有感情的進(jìn)行課文朗讀，用心去品味第五自然段，聯(lián)系阿炳的人生遭遇，在課文中找出那些描寫樂曲的文字與其相呼應(yīng)，同時(shí)說說自己的感受。通過這樣的問題設(shè)計(jì)就能把文字與主人公內(nèi)心的世界充分進(jìn)行了對(duì)接，讓學(xué)生透析課文中的文字，認(rèn)真品味《二泉映月》的凄美，一步步走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。如此一來，學(xué)生對(duì)第五自然段的理解就更加深入、更加輕松了，從而本段的教學(xué)重難點(diǎn)被有效的突破了，實(shí)現(xiàn)了化難為易，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，促進(jìn)了他們閱讀質(zhì)量的提高。

三、了解學(xué)生的語文思路，擇機(jī)適時(shí)的進(jìn)行提問

完善后的11版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中鮮明的指出：閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化的行為，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課文閱讀指引、啟發(fā)和點(diǎn)撥，要重視并充分的尊崇他們的閱讀時(shí)的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解和領(lǐng)悟。學(xué)生是進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的主體，我應(yīng)根據(jù)他們的閱讀情況，擇機(jī)適時(shí)的對(duì)他們提出問題，指引他們認(rèn)真鉆研課文，幫助他們有效的梳理思路，使他們對(duì)課文的理解提高一個(gè)層次。如我在教蘇教版六（上）《牛郎織女》這篇課文時(shí)了解到班級(jí)中的學(xué)生對(duì)王母娘娘這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)具有相當(dāng)大的差異：有些學(xué)生認(rèn)為王母娘娘心狠手辣，太不顧情面了；有些學(xué)生認(rèn)為王母娘娘是一個(gè)秉公執(zhí)法的；……對(duì)此現(xiàn)象，如果我們不加以疏導(dǎo)，任憑學(xué)生想入非非、自由發(fā)揮，他們的閱讀思維不可能得到有效的啟發(fā)。因此，我們必須順著學(xué)生的思維來進(jìn)行有效的提問，比如我是這樣問的：有些同學(xué)認(rèn)為王母娘娘秉公執(zhí)法，那么這里的“法”是什么呢？你是怎么認(rèn)為的呢？通過這個(gè)問題，筆者把學(xué)生的語文思路引到了反思天庭的制度上，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提升。

其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，更是一門學(xué)問，作為教師一定要堅(jiān)守以學(xué)生文本的理念，給他們充足的思維時(shí)空，但也要及時(shí)的了解學(xué)生的思路，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑤椭鷮W(xué)生理清思路，發(fā)展思維。

總之，閱讀活動(dòng)是小學(xué)語文課堂中學(xué)生、教師和課文之間的紐帶。作為教師一定要及時(shí)的了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理，緊緊的圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住課文的核心，提出高質(zhì)量的問題，有效的幫助學(xué)生突破閱讀的重難點(diǎn)，提升他們對(duì)課文的理解，達(dá)成所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。