小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事的運用研究

徐秋菊

【摘 要】

隨著教學(xué)實踐的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)中的繪本故事運用越來越普遍，通過運用多種教學(xué)素材，繪本故事使啟蒙教育與語言教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生克服多種學(xué)習(xí)障礙，從看、讀、說故事三方面促進學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)潛能，全面發(fā)展。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有效進行繪本故事的運用，與自己獨特的教學(xué)方式相結(jié)合，發(fā)揮繪本故事在教學(xué)中的積極促進作用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語 繪本故事 作用

英語繪本，又稱英語圖畫書，即Picture book，通過大量連貫性的圖畫，用相對較少的文字，通過兩者的相互結(jié)合來為學(xué)生講述生動有趣的故事。在小學(xué)英語教學(xué)中對繪本故事加以運用，是在傳統(tǒng)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)思路和內(nèi)容的升華。這種圖畫教學(xué)，能夠有效增強學(xué)生對文字的理解，在小學(xué)英語教學(xué)中既滿足學(xué)生的認知需求，同時又符合學(xué)生的心理需求，既能降低閱讀難度，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察力，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生語言個性化發(fā)展，是一種值得提倡的教學(xué)方式。

一、結(jié)合繪本故事，增強課堂活力

小學(xué)英語教學(xué)，目標在于培養(yǎng)學(xué)生的視聽說能力，以及思維延伸能力，增強其創(chuàng)造力。在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)按照課本內(nèi)容，只是對教材進行按部就班的講解，缺乏課堂活力。通過運用繪本故事，將其與課本內(nèi)容相結(jié)合，根據(jù)相關(guān)繪本，為學(xué)生提供更多的方向與提示，引導(dǎo)學(xué)生在已有的話題的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，努力延伸以課程為基礎(chǔ)卻超越課程內(nèi)容的話題，這對增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強課堂活力具有重要作用。

例如，在譯林版小學(xué)英語4A第一單元I Like Dogs中，雖說課文內(nèi)容主要是講述作者對狗的喜愛，但是只是按照課文內(nèi)容講解難免枯燥，教師可在課文的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)的回本故事，帶領(lǐng)學(xué)生了解其他動物，Bark George就是一篇很好的繪本故事，不僅涉及小狗汪汪叫的故事，也展示了其他小動物的叫聲：“Cats go meow，Ducks go quack -quack，Pigs go oink，Cows go moo.”通過這種生動有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生去了解課堂以外的內(nèi)容，比如相關(guān)動物的科普知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)英語科普讀物，探究生物學(xué)的奧秘，學(xué)生與教師之間進行交流與溝通，通過這種歡快的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶，有效增強課堂活力。

二、結(jié)合繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造

小學(xué)英語教學(xué)中繪本故事的運用，能夠在一定程度上增強學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力以及學(xué)生之間的合作能力。小學(xué)英語教學(xué)不僅僅是一個傳授知識的過程，在小學(xué)教育的啟蒙階段，教師更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活將產(chǎn)生重要意義。繪本故事不僅是一個單一的圖畫，它大多包含許多深層次的內(nèi)容與哲理等待學(xué)生去挖掘，去探討。通過教師的引導(dǎo)，使繪本故事成為學(xué)生創(chuàng)造力、探究力的橋梁，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)譯林版5B《U1 Cinderella》中，可以將故事進行延伸，為學(xué)生講述賣火柴的小女孩的故事，在賣火柴的小女孩的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講述灰姑娘的故事，這兩個故事較為相似，同時也是學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适?。在這兩個故事的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行分組，要求他們對課堂問題進行探究并整理，最后由他們自己選出代表進行回答，并根據(jù)他們各方面的表現(xiàn)進行獎勵。這個過程，既加強了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，鼓勵他們各盡其能，創(chuàng)造出課本之外的新思路新總結(jié)，同時又增強了學(xué)生的合作能力，鼓勵他們進行資源共享與交流，進而收獲成功的學(xué)習(xí)體驗。

三、結(jié)合繪本故事，促進英語運用

學(xué)習(xí)的最終目的在于運用，教師要在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，關(guān)注學(xué)生的英語運用能力，在督促其進行詞匯語法掌握的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的視聽說能力進行培養(yǎng)。繪本故事在小學(xué)英語中的運用，為教師引導(dǎo)學(xué)生提高視聽說能力提供了有利的契機。將繪本故事進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力。學(xué)生英語運用能力的提高，在一定程度上需要一定的實踐活動，需要挖掘?qū)W生在視聽說三方面的潛能。

例如，在譯林版小學(xué)英語I Like Dogs一課中，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置課下任務(wù)，以與課本相關(guān)的繪本“Bark George”為基礎(chǔ)，要求學(xué)生進行角色分配，對該繪本進行英語話劇表演；在此基礎(chǔ)上，也可以要求學(xué)生為繞課程主題自行進行英語繪本創(chuàng)作，并用英文進行表演、講述，隨后由老師進行批評指導(dǎo)，進行鼓勵或糾正。在這一過程中，能夠有效增強學(xué)生英語的綜合運用能力，對學(xué)生的視聽說能力進行培養(yǎng)，同時，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生所處年齡階段的心理特征，以及他們的知識接受能力，從實際情況出發(fā)，教學(xué)相長，與教師個人的教學(xué)風(fēng)格相結(jié)合，靈活運用適當(dāng)?shù)睦L本故事，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，增強英語學(xué)習(xí)的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘課本以外的相關(guān)知識，提高學(xué)生創(chuàng)造力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。這需要教師從實際情況出發(fā)，以語篇教學(xué)為基礎(chǔ)，進行不斷的探索，去發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)方式，挖掘繪本潛在的教學(xué)價值，將其作為誘餌，背景和平臺，促進學(xué)生英語讀寫能力和運用能力的提高。