多元化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

顧佳裕

【摘 要】

受應(yīng)試教育以及填鴨式教學(xué)理念的影響，語文教師在教學(xué)過程中帶給學(xué)生更多的是數(shù)不清的語文考點、做不完的語文考題、背不完的語文知識點，而不是一幅幅栩栩如生的圖景。久而久之，這不僅使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣，還不利于他們語文素養(yǎng)的提升。教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)，即使教師教得很辛苦也是徒勞?；诖?，語文教師應(yīng)革新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，從而打造精彩紛呈的語文課堂，進而促進學(xué)生健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】

語文 教學(xué)方法 多元化

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，活躍課堂氛圍

眾所周知，小學(xué)生具有活潑、開朗、好動的特點，正是這些特點促使他們樂于表演，喜歡對生活中有趣的場景進行模仿。基于此，語文教師在教學(xué)活動中可以充分地利用小學(xué)生的這一興趣愛好，組織學(xué)生對課文情節(jié)進行模仿，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，營造一種活潑愉快的課堂氛圍。

比如，在開展蘇教版小學(xué)語文四年級下冊教材中《云雀的心愿》這篇課文的學(xué)習(xí)時，我就使情境教學(xué)法與語文教學(xué)相結(jié)合。為了使他們更好地理解課文的意思，并提高他們保護森林的意識，我讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上模擬小云雀與云雀媽媽對話的情境。首先，我對學(xué)生說：“小朋友們，想表演小云雀的請舉手？”話音剛剛落下，有一個小朋友馬上舉起了手。接下來，我又確定了云雀媽媽的扮演者。當(dāng)把扮演各個角色的“演員”確定好后，我就讓他們來到講臺進行表演。在表演的過程中，學(xué)生們表演得十分認(rèn)真：看，“小云雀”一邊張開翅膀，一邊向媽媽提出許多問題；“云雀媽媽”一邊解答孩子的問題，一邊發(fā)出一聲一聲的哀嘆。看著同學(xué)們?nèi)绱诵蜗蟊普娴谋硌?，我不禁感慨到：孩子們宛如一個個充滿靈氣的小天使，展現(xiàn)著少年兒童獨有的風(fēng)采。在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生模擬小云雀與云雀媽媽對話的課文情節(jié)來創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，這不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，還使他們在角色扮演的情境中增強了環(huán)保意識。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

二、牽手合作學(xué)習(xí)，促進共同發(fā)展

當(dāng)一只大雁離開了雁群，就可能會成為獵人狩獵的目標(biāo)；當(dāng)一滴水離開了波濤洶涌的大海，就可能成為陽光的“飲料”；當(dāng)一朵鮮花離開了美麗的大花園，有可能會被暴風(fēng)雨折磨成葉落花殘。同樣的，語文課堂教學(xué)缺少了合作學(xué)習(xí)的活動，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，也不利于大家的共同進步，因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于構(gòu)建高效的語文課堂。

例如：在開展《望洞庭》這首古詩的學(xué)習(xí)時，我就使小組合作學(xué)習(xí)與這節(jié)課的教學(xué)相結(jié)合。上課伊始，我以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，并按照教學(xué)的需要對全班學(xué)生進行了科學(xué)合理的分組。其次，我根據(jù)這首古詩的教學(xué)重難點設(shè)計好小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)展示給學(xué)生，即課件顯示“序號一”“序號二”“序號三”的圖片。接下來，各小組的組長開始選擇本組需要討論的任務(wù)。點擊“序號一”，題目是：翻譯詩句；點擊“序號二”，題目是：賞析全詩；點擊“序號三”，題目是：詩歌背景。再次，各個小組就本組的學(xué)習(xí)任務(wù)開始進行積極而熱烈的討論。 第一小組就“詩句解釋”進行組內(nèi)討論，有的組員說“月亮的影子投射在湖面上，似乎與洞庭湖水相互結(jié)合，一縷縷清幽的月光撒滿江面?！庇械慕M員說：“湖面十分的平靜，似乎是一面鏡子?！钡诙〗M就“賞析全詩”在小組內(nèi)部進行了熱烈的討論。有的組員說“這首詩主要描繪了秋日里在月光的余輝籠罩下洞庭湖美麗的晚景圖。”還有的組員說“這首詩歌通過描寫洞庭湖秋日里的月色、平靜的湖水以及如同青螺的翠綠色的君山，表達了作者對洞庭湖的喜愛之情。”在這節(jié)課的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)從而把課堂的主動權(quán)讓位于學(xué)生，這不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于他們共同進步。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活，增添學(xué)習(xí)樂趣

語文來源于生活，在生活中每一個角落，我們都可以捕捉到語文的身影。因此，教師應(yīng)主動挖掘蘊含在語文教材中的生活因子，并主動尋找與學(xué)生的實際生活相關(guān)的語文素材，從而使語文課堂教學(xué)生活化。

例如：在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活實際，并說一說在生活中看到的春聯(lián)。這樣一來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，還激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。在一次寫作課上，我正講著外面突然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學(xué)生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看邊說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……短短幾分鐘就上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學(xué)生的好奇心理得到滿足，又激起了他們的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地采用多元化教學(xué)法，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以牽手合作學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從而使他們體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進而提升他們的語文素養(yǎng)。

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