探討初中語文教學(xué)閱讀與寫作紐帶的建立和完善

鐘艷紅

【摘 要】

在初中語文課堂教學(xué)中，閱讀與寫作之間有著非常密切的聯(lián)系，如何進(jìn)行讀寫的有效結(jié)合，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題。文章基于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中語文教學(xué)閱讀與寫作紐帶的建立和完善。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 閱讀與寫作 紐帶關(guān)系

在初中語文教學(xué)課堂上航，教師如果能夠建立起閱讀與寫作之間的紐帶關(guān)系，就能發(fā)揮閱讀和寫作教學(xué)的雙向作用，讓學(xué)生在閱讀課堂上汲取寫作技巧，在寫作課堂上激發(fā)閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫相互促進(jìn)的教學(xué)效果。本文將探討，在初中語文教學(xué)過程中教師應(yīng)該如何建立和完善閱讀與寫作的紐帶。

一、激發(fā)閱讀興趣，積累寫作素材

“以讀促寫”的重要因素在于學(xué)生能夠從大量的閱讀素材中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、積累知識，獲得下筆寫作的動力，增加自己文章內(nèi)容的豐富性。因此，在初中語文教學(xué)過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生端正閱讀態(tài)度，正視閱讀對寫作的作用，在閱讀中理解他人對生活的描述、對景物的刻畫、對事物的感情，然后不斷增加學(xué)生的文化內(nèi)涵?！白x書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是學(xué)生寫作時源源不斷的靈感源頭，學(xué)生只有勤讀書，才不會在寫作時出現(xiàn)“書到用時方恨少”的情景。興趣是學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，教師在教學(xué)過程中必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)生主動地多讀書、讀好書，才能通過書本看到更加廣闊的世界，從而了解文字的魅力。學(xué)生寫作素材增加，寫作時會更加通順、流暢，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書、自愿練筆的習(xí)慣。

例如，教師在閱讀教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時，教師可以詢問學(xué)生，“同學(xué)們，假如讓你寫一篇關(guān)于母親，你會寫什么內(nèi)容呢？你喜歡母親的什么地方？母親最讓你感動的地方有哪些呢？你的母親是什么樣的人呢，可以用什么詞來形容？”教師用貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能夠用簡單的語言描述，“我的母親很漂亮、善良、勤勞，她每天都會起很早給我準(zhǔn)備早餐……”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，“讓我們打開課本，看一下作者的母親是什么樣子的呢？”有趣的情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀中感受作者對母親的情感，然后模仿著描寫自己的母親。

二、交流閱讀內(nèi)容，剖析寫作技巧

交流與討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。語文學(xué)習(xí)講究口到、眼到、手到，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀感受和書籍清單，一方面可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，一方面可以讓學(xué)生感受到被欣賞、被贊美的快樂，從而使學(xué)生始終保持著閱讀興趣和寫作興趣。閱讀不只是單純地瀏覽文字、理解故事，還應(yīng)該思考其中蘊(yùn)含的精神世界、道德觀念和作者情感，也應(yīng)該分析寫作技巧、表達(dá)方式、文章結(jié)構(gòu)等。學(xué)生應(yīng)該具備從整體閱讀、理解文章的能力，也應(yīng)該具備拆散句子、分析詞眼的能力。同一篇閱讀文章在不同的人看來可能有不同的講解，在閱讀交流體會的過程中，學(xué)生可以聽取他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感悟，比較閱讀過程中的區(qū)別，取長補(bǔ)短、有所獲益。學(xué)生從閱讀中收獲得越多，對自己的寫作能力增益得就越多。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》時，教師可以讓學(xué)生討論、交流自己的閱讀感受，“同學(xué)們，閱讀完整篇文章，你們對藤野先生這個人物形象有了大致的了解。那你們能夠說說，藤野先生在作者心里，是一個什么樣的人物？文章從哪些方面描寫了藤野先生呢？”學(xué)生在討論中能夠交流想法，完善自己的答案，“作者通過對藤野先生描寫以及自己與藤野先生之間發(fā)生的事情的敘述，表達(dá)了自己對藤野先生的情感?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，并且給學(xué)生布置寫作練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到“寫出人物的精神”實(shí)踐活動中，以此提升寫作水平，實(shí)現(xiàn)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵廣泛閱讀，引導(dǎo)自主寫作

課外閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和想象力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。初中語文教學(xué)的閱讀課堂和寫作課堂都不應(yīng)該禁錮于書本的限制中，學(xué)生是具有無限潛能的個體，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地挖掘自身的潛力，才能夠提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。閱讀的題材不是千篇一律的，寫作的題材也應(yīng)該是具備創(chuàng)新精神的。目前的寫作課堂上，學(xué)生長期使用固定的寫作模板，作文不具備個人寫作風(fēng)格和情感意識，沒有可讀性和出彩處。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，不只是閱讀課標(biāo)要求的文章、書籍，還可以閱讀自己喜歡的讀物，涉足書刊、雜志、名著，擴(kuò)大閱讀面和閱讀類型，才能夠博聞強(qiáng)識、廣見博識、開闊視野。學(xué)生在這樣的閱讀過程中，能夠心有感悟、有物可寫。學(xué)生從閱讀中獲得感觸，嘗試用筆去模仿閱讀體裁、表達(dá)內(nèi)心感受，才能夠不斷提升學(xué)生的寫作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)寫作課“學(xué)寫傳記”時，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化思維，鼓勵學(xué)生拓展寫作思路、創(chuàng)新寫作模式。教師在課堂上，可以先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本單元所學(xué)的知識點(diǎn)，歸納《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》這幾篇人物傳記的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)表意見，“同學(xué)們，人物傳記類文章，與景物描寫類文章有什么不同？回憶在學(xué)過的、讀過的文章中，還有那些文章屬于人物傳記？”學(xué)生閱讀過的內(nèi)容越多，對于人物傳記的寫作手法感悟就越深，從而不斷增強(qiáng)自己的寫作能力。

【結(jié) 語】

總之，閱讀與寫作是初中語文教學(xué)課堂上重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進(jìn)，教師在教學(xué)過程中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀與寫作的紐帶，在提升閱讀能力的同時也提高學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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