聚焦名人故事 凸顯語用價(jià)值

蔣熙玲

【摘 要】

蘇教版教材中有許多寫名人故事的文章，教師在教學(xué)中往往存在“貼標(biāo)簽式 ，走過場(chǎng)”“拓展過度，泛濫化”“文學(xué)欣賞化，拔高度”的問題。教師可以采用事例入手，學(xué)表達(dá)；核心問題引領(lǐng)，悟表達(dá)；立體感受形象，用表達(dá)的教學(xué)策略，凸顯語用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)言語智能的提升。

【關(guān)鍵詞】

名人故事 人物形象 語用策略

蘇教版教材中有很多寫名人的文章，這類文章取材廣泛，內(nèi)容豐富，人物從古至今，反映了不同地域和時(shí)期的名人所具有的不屈不撓、積極向的上人格特質(zhì)，閃現(xiàn)出偉大的人性光輝；這類文章注重人物形象的刻畫，寫作手法靈活多樣，語言具有鮮明的特色。在閱讀和學(xué)習(xí)此類文本的過程中，學(xué)生不僅能受到精神的鼓舞，播下智慧的種子，還能夠在言語的實(shí)踐過程中形成言語智慧。而在我們的教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著不容忽視的問題。

一、名人故事類文本教學(xué)現(xiàn)狀

1.貼標(biāo)簽式，走過場(chǎng)

名人故事中的人物形象及其蘊(yùn)含的思想意義學(xué)生大都一讀就明白，許多老師覺得根本不需要深入研讀。如蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一文，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通讀課文一遍，便可找到“愛國”這一關(guān)鍵詞，“這個(gè)人物的品質(zhì)可以從哪些地方看出？”這樣普遍的提問，腳踩西瓜式的品詞析句，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其語言表達(dá)，真正走進(jìn)偉大人物的心靈深處，對(duì)詹天佑愛國精神的理解也是停留在表層，顯得膚淺、標(biāo)簽化的?！皭蹏币辉~，放在任何一位愛國志士、英雄人物身上都就講得通，缺乏實(shí)質(zhì)性的思想內(nèi)涵。

2.過度拓展，泛濫化

名人與學(xué)生有著遙遠(yuǎn)的時(shí)空距離，這可能導(dǎo)致學(xué)生與文本內(nèi)容、人物形象的隔離，不利于對(duì)偉人形象的深刻體悟。為拉近學(xué)生與文本距離，消解隔膜，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的真正對(duì)話，許多老師在課堂上拓展各種學(xué)習(xí)資源。如教學(xué)《諾貝爾》一文時(shí)，引入諾貝爾生平事跡及取得偉大成就，鏈接諾貝爾獎(jiǎng)的授獎(jiǎng)盛會(huì)，介紹炸藥……拓展學(xué)習(xí)資源，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)諾貝爾，感受其人物形象。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，大量資料的拓展充斥，必然擠占學(xué)生過多的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也消解了學(xué)生對(duì)詞句表現(xiàn)力的體悟。

3.文學(xué)鑒賞，拔高度

名人故事類課文雖與文學(xué)作品有相同的地方，學(xué)習(xí)的過程中老師也經(jīng)常創(chuàng)設(shè)情境重現(xiàn)人物形象，使得學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。但作為小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教學(xué)名人故事類課文的過程，有的老師不能立足學(xué)段目標(biāo)與要求，隨意拔高，純粹讓學(xué)生進(jìn)行文學(xué)欣賞。

二、名人故事類文本的教學(xué)策略

閱讀名人故事類文本，學(xué)生最關(guān)注的往往是人物身上發(fā)生的故事，與之有關(guān)的重要事件。怎樣更有效地進(jìn)行名人故事類文本的閱讀教學(xué)呢？關(guān)注選擇的典型事例，感悟人物形象，是學(xué)習(xí)此類文本言語表達(dá)的突破口。

1.典型事例入手，學(xué)表達(dá)

在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，理清層次脈絡(luò)，探知文本結(jié)構(gòu)是高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求。典型事例是名人故事類文章的主要部分，聚焦典型事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文章的謀篇布局，文脈更是在學(xué)生心里明了。如《詹天佑》一課，詹天佑的杰出和愛國集中體現(xiàn)在他修筑京張鐵路這件事中，作者為什么選擇京張鐵路這一事例來寫？修筑過程中，作者又選取了哪幾個(gè)典型例子來寫的呢？學(xué)生在層層思考中，不僅明白了選什么寫，更理解了為什么這樣選材的獨(dú)具匠心。

2.核心問題引領(lǐng)，悟表達(dá)

在教學(xué)中，統(tǒng)領(lǐng)性的高認(rèn)知問題的設(shè)計(jì)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀體悟，并在此過程中有效落實(shí)言語訓(xùn)練。如《詹天佑》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)段，然后以核心問題“詹天佑會(huì)遇到什么困難？他是怎樣克服的？”在學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)關(guān)注塑造人物的方法，作者如何進(jìn)行正面描寫、側(cè)面描寫、面上的概括敘述、點(diǎn)上的細(xì)致刻畫？關(guān)注用得精準(zhǔn)傳神的字詞，形式獨(dú)特、富有感染力的句子，品味語言特色等等。表達(dá)特點(diǎn)的感悟須與內(nèi)容的理解、情感的體會(huì)相得益彰，不能走流程，過形式，否則就毫無意思了。

3.立體感受形象，用表達(dá)

名人故事類文章教學(xué)的主要是感受人物形象。通過多種的策略引領(lǐng)學(xué)生深刻體悟人物形象的同時(shí)，關(guān)注其寫作方式，遷移運(yùn)用其獨(dú)特的表達(dá)。

（1）補(bǔ)充資源，豐實(shí)人物形象

在理解感知文本內(nèi)容的過程中，適當(dāng)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)資料，可以使人物形象更豐滿。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，設(shè)計(jì)的補(bǔ)充的圖文資源：慈禧的貪圖享受，出資吝嗇；皇室親戚的率眾鬧事；隊(duì)友不幸犧牲，親人的受遷離世。讓學(xué)生對(duì)詹天佑所處環(huán)境的惡劣有了更深入的了解，對(duì)詹天佑出于對(duì)國家的愛和責(zé)任感，把重重困難化為動(dòng)力的精神有了更為深刻的體悟！

（2）創(chuàng)境想象，體悟人物形象

教師在文本的細(xì)節(jié)處或空白處巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字想象畫面，讓人物形象也躍然紙上，更為立體，學(xué)生對(duì)人物的感受也會(huì)更為深刻。如：面對(duì)惡劣的環(huán)境，詹天佑克服困難工作，是一幅副感人的畫面，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，展開想象。眼中有文字，腦中有畫面，詹天佑的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，堅(jiān)韌頑強(qiáng)，身先士卒，率先垂范，與工人同甘共苦的高大形象立即豐滿起來，同時(shí)學(xué)生對(duì)作者語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)這三方面來塑造詹天佑的高大形象，寫作方法的感悟也顯得自然。

（3）角色體驗(yàn)，鮮活人物形象

教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生參與其中的角色，通過體驗(yàn)角色引領(lǐng)他們深入走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)和教師、文本的有效對(duì)話，來領(lǐng)悟知識(shí)、發(fā)展能力和建構(gòu)意義，極具感染力和吸引力，更是一種很好的語言實(shí)踐活動(dòng)。

如在《詹天佑》一課中體會(huì)人物杰出的設(shè)計(jì)才能，教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做一回小工程師，用上“因?yàn)椤浴钡木涫剑叜嬍疽鈭D，邊講解。老師先來示范居庸關(guān)開鑿隧道的示意圖，然后請(qǐng)學(xué)生按照這樣的方法，由扶到放，學(xué)生自主閱讀，合作討論，推薦上臺(tái)演示、講解八達(dá)嶺開鑿隧道的示意圖。整個(gè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，角色體驗(yàn)策略的有效運(yùn)用，使得學(xué)生在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中充分發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)，進(jìn)行自主合作探究式鑒賞文本，圖文思維轉(zhuǎn)換，學(xué)生的語言智能也在這樣閱讀、展現(xiàn)、對(duì)話的過程中得以培養(yǎng)。

名人故事類文章在每冊(cè)教材中都有安排，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)挖掘每篇名人故事類文本的獨(dú)特價(jià)值，充分發(fā)揮“例子功能”，凸顯這一類文本獨(dú)特的語用價(jià)值，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

吳忠豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——漢語·閱讀【M】.高等教學(xué)出版社