基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的高中古詩詞教學(xué)分析

鞠永學(xué)

【摘 要】

在高中古詩詞教學(xué)過程中，教師要努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神、創(chuàng)新精神和探究精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

核心素養(yǎng) 古詩詞 教學(xué)分析

以古詩詞教學(xué)為工具達(dá)到提高高中生語文核心素養(yǎng)的目的是新課改下的必然方向與選擇之一。教師需要幫助學(xué)生掌握并積累高中階段古詩詞基礎(chǔ)知識，然后引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞課堂中積極思考，拓展思維，插上想象翅膀，以幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力與審美鑒賞能力，最終實現(xiàn)對古詩詞文化內(nèi)涵的理解與傳承，以更好地契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

一、鍛煉學(xué)生想象力

古詩詞之所以流傳至今，經(jīng)久不息，其絕妙之處就在于它的短而精。五言七言之間熔鑄了詩人無數(shù)心血。詩人將生平精力、獨特個性、終身志向融匯成創(chuàng)作情感，以藝術(shù)化的方式表達(dá)在古詩詞中，以散發(fā)獨特魅力。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮想象力，展開自主的探究與發(fā)現(xiàn)活動。

以李煜《虞美人》一課為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析并賞析“春花秋月何時了”一句時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題：為何美麗動人的“春花”“秋月”在詩人筆下卻盼望著快些結(jié)束？“故國不堪回首月明中”“雕欄玉砌應(yīng)猶在”等句子中的“故國”“應(yīng)猶在”反應(yīng)了詩人身上發(fā)生的什么變故與經(jīng)歷？帶著這些問題，讓學(xué)生聯(lián)合詞人李煜的生平經(jīng)歷展開探究活動，以分析其創(chuàng)作《虞美人》的心緒與背景，從而幫助他們更進(jìn)一步明確詩人需要表達(dá)的情感以及創(chuàng)作意圖。除此以外，在《虞美人》教學(xué)中，還可選擇與其同樣屬于國破家亡后創(chuàng)作的古詩詞《烏夜啼·林花謝了春紅》進(jìn)行對比，讓學(xué)生在課堂上以分組方式展開自主鑒賞，理解兩首古詩詞在創(chuàng)作背景上的相似性與異同點，也可插入前期作品，如《清平樂》《菩薩蠻》等進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生分組進(jìn)行歸納總結(jié)，在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時，促進(jìn)其發(fā)散思維能力的培養(yǎng)與提升。

由此可見，教師在古詩詞教學(xué)過程中可以積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開自主探究，教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生帶著問題展開閱讀與思考，讓整個古詩詞教學(xué)課堂氛圍更加活躍，使學(xué)生在活躍思維，發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)核心素養(yǎng)，呈現(xiàn)出一堂堂別開生面的語文課堂。

二、提高學(xué)生理解力

在高中階段語文課堂教學(xué)活動中展開古詩詞教學(xué)，能夠以源遠(yuǎn)流長的古詩詞文化熏陶并感染學(xué)生，在課堂教學(xué)中于無形之中培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，以強化學(xué)生對古詩詞的理解力，并實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

以高中語文古詩詞中所選擇的《念奴嬌·赤壁懷古》以及《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以嘗試將兩首古詩詞匯總進(jìn)行對比教學(xué)。兩首古詩詞的詞作者分別為蘇軾以及辛棄疾，他們均屬于豪放派詞人。在課堂引入環(huán)節(jié)中可以為學(xué)生播放兩位詞人的生平經(jīng)歷以及古詩詞的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生分組討論并總結(jié)兩位詞人的相同點，如有建功立業(yè)之抱負(fù)，但均壯志未酬。其中，《念奴嬌·赤壁懷古》以對赤壁雄壯景色的描寫為切入點，懷古詠史，蘇軾懷念少年得志的周瑜，又聯(lián)想起屢遭貶謫的自己，不禁情緒低沉，發(fā)出了“故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月”的感嘆。而《永遇樂·京口北固亭懷古》中，辛棄疾借在京口建立霸業(yè)的孫權(quán)和北伐胡虜?shù)膭⒃１砻髯约航üαI(yè)的決心，連用冒進(jìn)誤國的劉義隆、廉頗自況等等多個典故來抒發(fā)自己有志報國但屢屢碰壁的一腔悲情。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對比兩首古詩詞的異同點，對于幫助他們理解古人創(chuàng)作情緒，達(dá)到“心有靈犀一點通”的理想境界有非常重要的作用。

蘇教版高中語文課程中所選用古詩詞多為文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，大量詩人、詞人將畢生精神與抱負(fù)傾注于古詩詞中，以表達(dá)內(nèi)心情感，抒發(fā)仕途不平。教師可以選擇一些創(chuàng)作背景相同的古詩詞展開對比教學(xué)，讓學(xué)生通過分組對比的方式最大限度挖掘古詩詞中所蘊含的人文精神，加深學(xué)生對古詩詞作品的理解能力，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展。

三、加強學(xué)生審美力

古詩詞的外表安靜且普通，但實質(zhì)上蘊含著非常濃厚的文化色彩，從方方面面都可探究其美的一面。加強學(xué)生的審美能力能夠幫助他們感悟古詩詞中作者給后人留下的美的向往，在感受豪放壯烈之美感的同時，也能夠領(lǐng)域婉約多情的美感。

以高中語文教材中所選擇的杜甫《登高》一詩為例，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀整首詩，觀察學(xué)生在審美重點上的差異性。一些學(xué)生將“艱難苦恨繁霜鬢”一句作為審美的重點，教師可結(jié)合杜甫創(chuàng)作該詩時的背景以及生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩人產(chǎn)生“苦”“恨”情感的原因。一些學(xué)生將“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句作為審美的重點，教師可引導(dǎo)學(xué)生提煉詩句中的關(guān)鍵詞語，如“落木”“滾滾”，并嘗試用相近詞語替代，如以“落葉”替代“落木”，以“滔滔”替代“滾滾”，讓學(xué)生字斟句酌，進(jìn)一步領(lǐng)悟作者使用“落木”“滾滾”的意圖，了解通過這些詞匯所刻畫出的蕭瑟悲憫之感，以達(dá)到加強學(xué)生審美力的目的。

在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生審美傾向的不同，以采取差異化的教學(xué)引導(dǎo)策略，通過古詩詞教學(xué)使學(xué)生提高審美鑒賞的能力成為語文學(xué)習(xí)的研究者。

【結(jié) 語】

古詩詞在我國五千年上下文化中占據(jù)著非常重要的地位，更是高中階段語文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在新課改背景下，要求在古詩詞教學(xué)中融入對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以古詩詞教學(xué)為工具，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。因此，教師必須進(jìn)一步改進(jìn)古詩詞教學(xué)策略與方法，鍛煉學(xué)生想象力、提高學(xué)生理解力、加強學(xué)生審美力，使核心素養(yǎng)進(jìn)一步落實于高中語文古詩詞教學(xué)活動中。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中古詩詞教學(xué)策略研究》編號：XC-b/2016/25 階段性成果。）

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳曦.核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的高中古詩詞教學(xué)思考【J】.福建基礎(chǔ)教育研究，2017（08）

【2】鮑道宏.古詩教學(xué)與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)——《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)談【J】.福建教育，2016（40）