試論詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

陸桂華

【摘 要】

詩(shī)歌鑒賞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。詩(shī)歌鑒賞教學(xué)可以提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，還可以豐富學(xué)生的情感、潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生有人生美好的夢(mèng)想，并瞄準(zhǔn)目標(biāo)努力奮進(jìn)。因此，詩(shī)歌鑒賞教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、將來(lái)成長(zhǎng)為國(guó)家棟梁有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】

詩(shī)歌鑒賞 中學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng)

詩(shī)歌鑒賞是高中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，與學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間存在密不可分的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力能夠幫助我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，延續(xù)詩(shī)歌生命力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。以下即針對(duì)在高中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，有關(guān)詩(shī)歌鑒賞教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題展開分析。

一、品鑒詩(shī)歌意境

意境是我們?cè)阼b賞詩(shī)歌作品中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所謂意境，是指詩(shī)人對(duì)客觀景象與環(huán)境的描述，其中蘊(yùn)含了詩(shī)人所想要表達(dá)的情感，是詩(shī)人未言明之意的體現(xiàn)，是客觀之境與主觀之意的完美融合，在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中扮演著非常重要的角色。

以張繼《楓橋夜泊》一文為例，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，短短四句詩(shī)為我們呈現(xiàn)出了一個(gè)非常豐富的背景畫面。為了引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的展開鑒賞，教師可以以較為白話的方式為學(xué)生描述楓橋夜泊的畫面“在寂靜的深夜里，張繼獨(dú)自一人異鄉(xiāng)漂泊，他獨(dú)立于船頭，月亮緩緩落下，月光灑在江面上，有若隱若現(xiàn)的漁火，仿佛星光閃爍在湖面。不遠(yuǎn)處還有烏鴉啼叫，寺廟的鐘聲也時(shí)不時(shí)地敲響”，在描述場(chǎng)景的過程中，以多媒體課件向?qū)W生逐一呈現(xiàn)楓橋夜泊的畫面，還可配上哀怨婉轉(zhuǎn)的背景音樂，讓學(xué)生在閱讀詩(shī)歌的過程中能夠更好地體會(huì)張繼當(dāng)時(shí)處境的凄涼之感，讓詩(shī)人滿腔無(wú)從寄托的寂寥之感轉(zhuǎn)寄于學(xué)生，讓這種無(wú)奈之情能夠?yàn)閷W(xué)生所領(lǐng)悟，所感受。

由此可見，在教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)歌意境的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩(shī)歌中的表述對(duì)象與描寫順序，為學(xué)生刻畫出相應(yīng)的畫面與背景，讓學(xué)生能夠做到融情于景，鑒賞詩(shī)人在創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的特殊氛圍與情感心境，最終促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升與進(jìn)步。

二、感悟詩(shī)歌中心

在詩(shī)歌鑒賞的過程中，如何感悟詩(shī)歌所傳遞的中心思想是教師必須深入思考的一項(xiàng)課題。教師必須引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌中心，才能夠拉近學(xué)生與詩(shī)人內(nèi)心世界之間的距離，達(dá)到情感共鳴的最佳狀態(tài)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌的中心，感悟詩(shī)歌真諦，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身詩(shī)歌鑒賞能力與品質(zhì)的提升。

以杜甫《登高》一文為例，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的情感動(dòng)機(jī)，基于對(duì)詩(shī)人生平經(jīng)歷的分析，了解詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)詩(shī)人所處的情感狀態(tài)，即所謂的詩(shī)歌的中心。在《登高》一詩(shī)中，“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”刻畫了詩(shī)人登高遠(yuǎn)望，目之所及一片蕭條，讓凄涼的景象感染到學(xué)生，此時(shí)教師可以適當(dāng)介紹杜甫在創(chuàng)作該詩(shī)歌時(shí)的背景經(jīng)歷，以體驗(yàn)詩(shī)人在凄涼之景“無(wú)邊落木”“不盡長(zhǎng)江”中所寄托的千愁萬(wàn)緒，進(jìn)而也能夠讓學(xué)生更加輕松地理解后半段“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中所傳遞出的無(wú)奈之感，真正意義上了解詩(shī)人情感所困。通過這種方式，將詩(shī)歌鑒賞與詩(shī)人畢生經(jīng)歷相結(jié)合，讓學(xué)生在充分了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)之上拼讀詩(shī)歌，進(jìn)而更加容易品味詩(shī)人通過詩(shī)歌所希望傳達(dá)的壯志難酬的悲哀情感。

通過此種方式，在高中階段詩(shī)歌鑒賞課程教學(xué)活動(dòng)中，教師以結(jié)合學(xué)生生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景的方式幫助學(xué)生抓住詩(shī)歌中心，不但能夠培養(yǎng)起學(xué)生良好的詩(shī)歌鑒賞品質(zhì)，還對(duì)提高詩(shī)歌鑒賞課程教學(xué)有效性水平、促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升有非常重要的意義與價(jià)值。

三、探究詩(shī)歌靈魂

每一首詩(shī)歌都有著其獨(dú)特的價(jià)值取向以及精神宗旨。在鑒賞詩(shī)歌的過程中應(yīng)當(dāng)由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的靈魂進(jìn)行深入探究，以領(lǐng)悟詩(shī)人需要通過詩(shī)歌傳遞與呈現(xiàn)出來(lái)的審美情趣以及思想情操。而對(duì)于學(xué)生而言，探究詩(shī)歌靈魂有也有利于其文化素養(yǎng)水平的提升，從而傳承詩(shī)歌精神文化內(nèi)涵。

以李煜《浪淘沙令》一文為例，“簾外雨潺潺，春意闌珊，羅衾不耐五更寒。夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。獨(dú)自莫憑欄，無(wú)限江山，別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間。”教師為幫助學(xué)生展開詩(shī)歌靈魂的探究，應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生塑造詩(shī)歌中豐富立體的主人公形象，以李煜作為南唐后主亡國(guó)之君的特殊身份為分析切入點(diǎn)，從一國(guó)之君到階下囚徒，分析大起大落對(duì)其內(nèi)心所產(chǎn)生的影響，以“羅衾不耐五更寒”刻畫現(xiàn)實(shí)悲慘境遇，以“獨(dú)自莫憑欄”刻畫對(duì)故土天下的懷念。讓悲慘的現(xiàn)實(shí)與美好的夢(mèng)境形成對(duì)比，以突出悲涼情感。教師引導(dǎo)學(xué)生在了解李煜人物形象特點(diǎn)后再反復(fù)品讀詩(shī)歌，更容易探究詩(shī)歌的靈魂所在。

教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的文學(xué)美感，引導(dǎo)學(xué)生掌握欣賞的方法，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)之上了解詩(shī)歌中主人公的形象，以探究詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的特殊情感，最終達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

【結(jié) 語(yǔ)】

詩(shī)歌在我國(guó)五千年上下文化中占據(jù)著非常重要的地位，更是高中階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容之一。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)學(xué)生品鑒詩(shī)歌意境、感悟詩(shī)歌中心以及探究詩(shī)歌靈魂等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力，進(jìn)而在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升方面發(fā)揮更為重要的作用與意義。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《以培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中古詩(shī)詞教學(xué)策略研究》編號(hào)：XC-b/2016/25 階段性成果。）

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉靜.談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)途徑【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2013（15）

【2】劉俊英.淺析高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略的實(shí)踐與探索【J】.神州，2013（34）