讀思相濟：教學(xué)真語文“基石”

陳霞

閱讀是語言信息的同化與創(chuàng)新過程，是學(xué)生對語言文字的一種揣摩和認知過程。學(xué)生多領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，利于其強化識記運用，增強語言表達的準確性和靈活性。關(guān)注文字背后的故事，多給學(xué)生自我研讀和深入探知的機會，定會幫助學(xué)生在強化記憶過程中找到更多語用切入點，便于他們在深入探知和主動協(xié)作交流中獲得真實感知體驗，滿足其真正多樣化發(fā)展需求。讀思相濟，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)能力，更利于學(xué)生在認真思考中感受語文真正魅力，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、帶題閱讀，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)而不思則罔，閱讀需要帶著好奇和新鮮主動探知，才能達到一定的深度和廣度。帶題閱讀，能幫助學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，便于他們主動探知中獲得豐富感思。帶題閱讀的過程，就是學(xué)生自我感知體驗不斷深化和推進的過程，能增強學(xué)生的探知自覺性。

帶著問題研讀更利于學(xué)生獲得不一樣感觸。如在《三打白骨精》閱讀教學(xué)中，可建議學(xué)生從“三打”字面上進行理解，白骨精是妖怪，為何要三打？作者這樣寫三打有怎樣的用意？等等。根據(jù)這樣的問題，很多同學(xué)能夠結(jié)合唐僧西天拜佛取經(jīng)的經(jīng)歷，特別是針對九九八十一難的問題做了認真的思考，認為這是作者有意這么寫的，既能切合九九八十一難，又能體現(xiàn)其中神話趣味性。而有的同學(xué)認為，這是為了表現(xiàn)白骨精的陰險狡詐，也是通過對比來展現(xiàn)唐僧的迂腐、八戒的愚蠢，等等。學(xué)生帶著這樣的問題進行深入研讀，能幫助他們在主動找出根源中獲得更多豐富認知，利于學(xué)生在有效帶著問題深入思考中形成不一樣的感受，滿足他們的多元化發(fā)展需要。

創(chuàng)設(shè)具有導(dǎo)思性的話題，利于學(xué)生在主動整合相應(yīng)語言文字信息中形成更為寬廣的理解感知。支持學(xué)生多提出自己的問題，鼓勵他們根據(jù)自己的閱讀理解收集相應(yīng)的信息，幫助他們在強化識記運用中獲得深度感知。

二、協(xié)作交流，探究解法

眾人拾柴火焰高，多引導(dǎo)學(xué)生主動交流，能幫助他們在集思廣益中獲得更為豐富的認知體驗。協(xié)作交流運用，能幫助學(xué)生在深入探究學(xué)法和主動交流中碰撞更多的思維靈感，便于他們在探本求解中生成豐富的語言表達運用技法。

借助小組互動交流，更利于學(xué)生強化整體表達運用。如，在《輪椅上的霍金》教學(xué)中，圍繞“霍金的偉大成就”，不妨運用協(xié)作交流的形式，建議學(xué)生就“輪椅上的霍金給了你怎樣的啟示？”進行同伴對話，很多同學(xué)在摘錄了霍金巨大的成就基礎(chǔ)上能夠圍繞他身殘志堅的特征，能夠就“世上無難事只怕有心人”來表達各自的觀點。在學(xué)生有了一定的感知體驗后，可建議學(xué)生就“如果你有機會向霍金提出問題，你會怎么提問？”進行小組討論，有的小組認為，自己曾做過實驗，像霍金那樣坐在椅子上一動不動，結(jié)果是非常難受，如同死人一般，然而霍金先生在這樣的情況下是如此執(zhí)著，確實讓人佩服。有的小組討論認為，自己會向霍金請教有關(guān)天文物理方面的問題，并能希望霍金先生能夠到中國，講述自己的最新發(fā)現(xiàn)，等等。

借助合作交流活化教學(xué)過程，利于學(xué)生在充分自主閱讀中形成豐富的思維靈感，便于學(xué)生在整合運用資源中強化識記運用。結(jié)合學(xué)生的互動交流，鼓勵學(xué)生能夠多總結(jié)經(jīng)驗方法，引導(dǎo)他們在深入互動中找到更多的有趣運用切入點，幫助他們深化整體理解和綜合運用。

三、抒寫感悟，深度拓展

讀寫結(jié)合一直是語文教學(xué)倡導(dǎo)的模式，一直是延伸學(xué)生閱讀感知的重要途徑。從學(xué)生閱讀理解感知深處抒發(fā)情感，便于他們在真正深入探知的過程中有針對性表達。抒寫感悟，能使得學(xué)生在深度拓展的基礎(chǔ)上獲得更多全面理解感知，幫助他們真正參與閱讀表達的基礎(chǔ)上形成更為全面的認知。

借助抒寫來表達閱讀感知，能給學(xué)生提供更多的展示運用機會。如，在《長江之歌》教學(xué)中，針對贊美長江的描寫，可結(jié)合“你用健美的臂膀，挽起高山大海，我們贊美長江，你是無窮的源泉；我們依戀長江，你有母親的情懷?！苯ㄗh學(xué)生這針對作者的表達主動寫出閱讀感知。有的同學(xué)認為，這是用贊美的口吻告訴我們長江是如此偉大，告訴我們要珍惜和愛護長江。有的同學(xué)認為，將長江比作母親，讓我們真切感受到長江的偉大，讓我們感受到長江寬廣的胸懷。有的同學(xué)認為，這些贊美詞語的運用，充分說明了長江的不同一般和偉大，讓我們真切感受到長江是如此的不平凡。有的同學(xué)寫到，帶著無限的激情贊美長江，能給我們更多的自豪感，能給我們更多的奮進動力，等等。這些獨特的抒寫，不僅能考驗學(xué)生的深度理解感知能力，更利于學(xué)生在主動鍛煉中深化識記運用。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的感悟，引領(lǐng)學(xué)生在主動表達中深化理解，能有效拉長閱讀的長度與寬度。多抒寫感受，能給無窮想象活力與動力，便于他們在充分整合資源中獲得更多的豐富認知感觸。

總之，多給學(xué)生閱讀的時間，引導(dǎo)他們在深入探索與主動嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，能有效激活他們學(xué)習(xí)的潛能動力。關(guān)注學(xué)生的思考，多鼓勵他們在閱讀中深思，主動探索問題，引導(dǎo)他們帶著好奇和新鮮主動研讀文本，定能使得語文教學(xué)更有生機活力，滿足其多元化認知發(fā)展需要。