葉圣陶理論指導(dǎo)下課外同步閱讀課型的實(shí)踐與研究

潘淑莉

【摘 要】

“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型”的真正內(nèi)涵，是通過(guò)同步閱讀課型為主線，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)為抓手，在教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建閱讀的方式方法，通過(guò)以點(diǎn)形成面的過(guò)程讓我們的小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中提升他們的課外閱讀品位和課外同步的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】

葉圣陶 課外 閱讀能力 實(shí)踐

葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。那么對(duì)于我們小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此，只有這樣才能夠?yàn)榻窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀水平。在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出要培養(yǎng)我們學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習(xí)慣，提倡我們的學(xué)生要多讀書(shū)，讀好書(shū)。尤其課外同步閱讀更是非常重要，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程既能克服課內(nèi)閱讀數(shù)量有限的不足，同時(shí)也可以更好地幫助我們拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而不斷地去豐富情感體驗(yàn)，提升他們的語(yǔ)文閱讀水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外同步閱讀課型研究的必要性

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個(gè)，閱讀不得法，尤其是重要的一個(gè)?！庇绕淇梢?jiàn)，要想使我們的學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中獲得較好的實(shí)效，肯定離不開(kāi)我們教師的同步指導(dǎo)，所以對(duì)于我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們有必要要掌握一定的方法來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以給予學(xué)生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法，同時(shí)我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中要善于去運(yùn)用這些閱讀方法，從而才能夠更好地提高閱讀的效率和質(zhì)量，所以我們要能夠清醒地認(rèn)識(shí)到課外同步閱讀課型研究的必要性，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，向我們的學(xué)生推薦一些和教材同步的課外讀本，比如《閱讀》《七彩語(yǔ)文》等。

盡管在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，每個(gè)教師都會(huì)有自己的一套獨(dú)特的方法，但是我們?yōu)槭裁催€要將這方面的實(shí)踐與研究上升到“課型”的高度呢？最主要的原因就是我們可以通過(guò)課型來(lái)更好地去幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，從而可以讓我們更好地圍繞序列化的教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)對(duì)象而形成具有規(guī)律性的操作體系。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外同步閱讀課型研究具有獨(dú)特的育人價(jià)值

基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外同步閱讀課型的研究，主要是我們?cè)谘芯康倪^(guò)程中，可以漸漸地發(fā)現(xiàn)其具有獨(dú)特的育人價(jià)值。

1.在課外同步閱讀的過(guò)程中建構(gòu)螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)

雖然我們?cè)谘芯空n外同步閱讀的過(guò)程中，運(yùn)用了種種方法，但是無(wú)論我們?nèi)绾蜗鹿Ψ?，我們最主要的還是要立足文本，回歸文本，依托文本，從而通過(guò)該課型的研究來(lái)引導(dǎo)我們的學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀，比如泛讀、精讀、品讀和研讀等形式，通過(guò)一定方向的指導(dǎo)，讓我們的學(xué)生從讀懂文本到讀好文本的方向轉(zhuǎn)變，從文本的表面讀到文本的內(nèi)涵，從而可以逐漸地構(gòu)建出由易到難、螺旋上升的方法結(jié)構(gòu)。

2.在多類(lèi)書(shū)籍的閱讀中運(yùn)用結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)

在小學(xué)語(yǔ)文課外同步閱讀課型研究的過(guò)程中，我們漸漸地可以發(fā)現(xiàn)，我們其實(shí)僅僅是通過(guò)課型的實(shí)踐與研究為主線，運(yùn)用閱讀方法來(lái)推進(jìn)，在教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建閱讀的方式方法，通過(guò)以點(diǎn)形成面的過(guò)程讓我們的小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中提升他們的課外閱讀品位和課外同步的閱讀能力。在這個(gè)課型的研究中，它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于是模仿和借鑒的閱讀模式，而是“課內(nèi)得法，課外用法”，更是持續(xù)發(fā)展的生命體，學(xué)生可以運(yùn)用我們課型中積累的閱讀方法來(lái)更好地觸類(lèi)旁通，從而更好地去尋求自主進(jìn)行閱讀的能力，并在這個(gè)過(guò)程中不斷地去運(yùn)用結(jié)構(gòu)，完善結(jié)構(gòu)。

三、基于預(yù)習(xí)閱讀的實(shí)踐研究

葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的辦法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。那么學(xué)生上課做什么呢？其實(shí)呢，學(xué)生主要是填寫(xiě)閱讀報(bào)告和相互交流討論，而不再是一味地聽(tīng)老師的講解和分析。我們的整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，可以將圍繞著學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)開(kāi)展，同時(shí)我們的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，我們開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)、寫(xiě)讀書(shū)筆記、制作閱讀記錄單、好書(shū)推薦……每個(gè)學(xué)期的我都會(huì)圍繞讀書(shū)主題安排班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)，比如我指導(dǎo)學(xué)生讀曹文軒的純美文學(xué)系列小說(shuō)《草房子》《青銅葵花》等書(shū)，與學(xué)生共讀《夏洛的網(wǎng)》，進(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)。

在“葉圣陶理論下小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀的課型實(shí)踐研究”的過(guò)程中，書(shū)籍成為我們成長(zhǎng)的基石，讓書(shū)香溢滿(mǎn)我們學(xué)生的童年！預(yù)習(xí)閱讀成為我們生活的一種習(xí)慣，我將和我的學(xué)生在書(shū)香之路上一直走下去，愿讀書(shū)能夠真正成為孩子們的習(xí)慣和樂(lè)趣，也愿他們?cè)谝鐫M(mǎn)書(shū)香的班級(jí)和校園中成長(zhǎng)、進(jìn)步！我們班一直行走在班級(jí)建設(shè)的“路上”，本學(xué)年獲得了區(qū)“書(shū)香班級(jí)”和市“書(shū)香班級(jí)”的光榮稱(chēng)號(hào)。

在研究小學(xué)語(yǔ)文課外同步閱讀的過(guò)程中，我將在我所教的班級(jí)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分的鍛煉和學(xué)習(xí)，比如我開(kāi)展的美文誦讀競(jìng)賽、故事會(huì)、朗讀者、讀書(shū)心得交流會(huì)、課本劇表演等，這些活動(dòng)不僅開(kāi)展得有聲有色，而且也在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉我們的學(xué)生，充分展示了我們學(xué)生的才能。同時(shí)，我每個(gè)學(xué)期都將上好五堂閱讀指導(dǎo)課，請(qǐng)學(xué)校的相關(guān)教師來(lái)聽(tīng)課指導(dǎo)，耐心地聽(tīng)取別人的建議，在開(kāi)展師生共讀的交流活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。

總之，葉圣陶理論指導(dǎo)下課外同步閱讀課型的實(shí)踐與研究，讓我們的閱讀教學(xué)得到了很大的提升，學(xué)生的作文水平也有了很大的提高，盡管在這個(gè)過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到很多辣手的問(wèn)題，但是我始終相信，只要我們盡心地去努力，就一定能夠讓我們的研究開(kāi)花結(jié)果，不斷提高我們的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

【1】中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集【M】.教育科學(xué)出版社，1980

【2】中央教育科學(xué)研究所編.葉圣陶語(yǔ)文教育論集【M】.河南教育出版社，1980

【3】顧黃初.葉圣陶語(yǔ)文教育思想講話【M】.北京：開(kāi)明出版社，1994