摘要:學生對學習語文知識是否有興趣,語文課堂能否被點燃,主要取決于教師對語文教材能否準確地把握。結(jié)合七年級學生的學情,品析語言是教學重點,但大部分學生對品析語言興趣不大。因此,教學中通過把握教材來開展一節(jié)品析語言的課堂十分必要。文章主要通過《植樹的牧羊人》環(huán)境描寫教學反思的形式,敘述了教師在準確把握教材的基礎(chǔ)上的教學思路,借以強調(diào)“把握教材、點燃課堂”的重要性。
關(guān)鍵詞:教材;環(huán)境描寫;教學反思
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說到:“對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星,就在于教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態(tài)度?!盵1]作為一名語文教師,筆者對這句話的理解是:學生對學習知識能否產(chǎn)生興趣,語文課堂能否被點燃,都取決于教師對語文教材能否準確地把握。
在學校舉行的優(yōu)質(zhì)課大賽中,筆者參賽的課例是《植樹的牧羊人》?!吨矘涞哪裂蛉恕饭?jié)選自讓·喬諾繪本《植樹的男人》(21世紀出版社2011年版),是部編教材七年級上冊語文第四單元的一篇文章。課文通過“我”的三次訪問,展示了一個沉默寡言的牧羊人艾力澤·布菲通過自己堅持不懈地植樹,把昔日寸草不生的荒蕪高原變成了綠樹蔥蘢、溪水潺潺的幸福之地,表達了“我”對牧羊人無私奉獻精神的贊美和敬佩之情。在深入研讀教材的過程中,筆者發(fā)現(xiàn)文中艾力澤·布菲的人物形象是通過他的活動描寫及高原前后境況的對比表現(xiàn)出來的。而這篇文章最出色的地方是運用了大量的環(huán)境描寫。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準》對初中學生的閱讀要求“欣賞文學作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”,[2]以及義務(wù)教育教科書語文七年級上冊《教師教學用書》中第四單元“整體把握課文內(nèi)容,理解人物精神、作者的情感體驗及對人生的思考;繼續(xù)學習默讀,重點是做到手到,學會圈點勾畫”這兩個教學的核心目標,筆者將這節(jié)課的教學目標設(shè)計為:默讀課文,理清故事情節(jié),分析人物性格;理解文中獨具特色的環(huán)境描寫。教學思路設(shè)計為:在理清故事情節(jié)、分析人物性格的基礎(chǔ)上,讓學生勾畫出描寫環(huán)境的語句,體會文章獨具特色的環(huán)境描寫。
基于學校語文學科“學案導(dǎo)學、小組合作”的課堂教學模式,在課前學生都會做好預(yù)習,解決文中的生字字音、字形,解決詞義,了解課文的大致內(nèi)容,完成《導(dǎo)學練》中的預(yù)習檢測及整體感知部分。因此,這節(jié)課的教學過程設(shè)計為:整體感知——閱讀探究——品析語言——合作交流——歸納總結(jié)。
本班共有80名學生,座位布置為左五右五,共八個學習小組。每組均由學習層次不同的A、B、C三級學生組成,并設(shè)置正、副組長。在課堂學習中,組長的職責是自己率先完成并督促和協(xié)助本組成員完成自學部分。本節(jié)課設(shè)計的整體感知(理清故事情節(jié))和閱讀探究(分析人物性格)部分就由組長帶領(lǐng)、由教師點評,在課堂前十分鐘內(nèi)完成。
品析語言環(huán)節(jié),筆者先從文中找出具備討論價值的描寫環(huán)境的語言設(shè)置在多媒體和導(dǎo)學案上,并明確品析要求。
示例:
下面是文中兩處描寫環(huán)境的句子,請結(jié)合上下文進行賞析。
1. 那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上,風吹得人東倒西歪??耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。
2. 房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,獵槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯。
設(shè)計的問題可由學習小組成員共同探究完成,歸納總結(jié)在導(dǎo)學案上,并指定準備發(fā)言的代表。學生小組合作時,筆者巡視課堂,并對小組討論的爭議點進行適當指導(dǎo),解決一般性問題。設(shè)計的問題也可由學生自己解決,比如:“你還找到哪些描寫環(huán)境的語句?有何作用?”這個問題的設(shè)置其目的就是在檢驗學生學習知識及運用知識的能力。
為了體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》所倡導(dǎo)的教學理念“學生是語文學習的主體,教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”[2],合作交流和歸納總結(jié)這兩個環(huán)節(jié)基本上也由學生完成,筆者只是在適當?shù)臅r候進行點撥或歸納。
例如:
師:“那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上,風吹得人東倒西歪??耧L呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫?!睆倪@些語句中你讀出了什么?
生(A組):它寫出了高原的環(huán)境十分惡劣。
生(B組):它還為下文“我”離開這里,尋找水源做了鋪墊。
師:你們是怎么想到這一層作用的?
生(B組):我們聯(lián)系了下文“我打消了在這里過夜的念頭”以及“繼續(xù)向前走了五個小時”這一段。
生(C組):聯(lián)系全文來說,它還側(cè)面襯托出牧羊人在這里植樹的慷慨無私、堅持不懈的精神。
師:是的,對環(huán)境描寫的賞析,不僅要分析它寫出了什么樣的環(huán)境,還要聯(lián)系上下文分析它對哪些故事情節(jié)做了鋪墊,側(cè)面襯托出主人公什么樣的精神品質(zhì)。我們再來看,“那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了?!边@句話運用了什么修辭手法?
生(齊):夸張。
生(D組):“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。”這個句子還是個比喻句。
師:請同學對這個環(huán)境描寫的作用進行歸納
生(E組):分析環(huán)境描寫的作用,首先分析它寫出了什么樣的環(huán)境,再聯(lián)系上下文分析它為哪些故事情節(jié)做了鋪墊,側(cè)面襯托出主人公的什么品質(zhì),還要看它是否運用了修辭手法。
歸納出環(huán)境描寫的作用,學生分析起第二個例句就有了方向,對于接下來“找出其他描寫環(huán)境的語句并分析”的環(huán)節(jié)也就游刃有余。通過合作交流和歸納總結(jié)這兩個環(huán)節(jié),學生基本掌握了“環(huán)境描寫的作用”這一知識點。
在教學過程中,筆者會引導(dǎo)學生,針對其他組的合作成果,發(fā)表本組的觀點,從而引起學生的爭辯興趣,激發(fā)學生的質(zhì)疑能力。對于學生的見解,筆者會引導(dǎo)學生抓住問題關(guān)鍵,規(guī)范回答方式,并針對學生回答內(nèi)容中所展現(xiàn)出的共性問題,進行歸類、分析、解決,以求學生能掌握“環(huán)境描寫的作用”這一知識點。這種由教師準確把握教材設(shè)計教學思路,并在課堂上運用由小組合作,教師適時點撥、歸納,再由學生自己分析的教學方式能夠大大激發(fā)學生自主學習的積極性,也給不同水平的學生提供了回答問題的機會,是本節(jié)課的最大亮點。
語文作為一門兼具工具性與人文性的學科,講究聽、說、讀、寫等能力的全面培養(yǎng)。這節(jié)課有許多成功的地方,特別是筆者通過準確把握教材來設(shè)計教學思路并恰當引導(dǎo),充分調(diào)動了學生在課堂上主動學習知識的積極性,活躍了氣氛,點燃了課堂,達到了預(yù)期教學效果。當然,作為青年教師,由于教學經(jīng)驗欠缺也使這節(jié)課出現(xiàn)了一些不足。在有些地方筆者引導(dǎo)得不是很到位。比如,在品析“房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,獵槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯”這個描寫環(huán)境的語言時,我就沒注重在修辭手法上進行引導(dǎo);交給學生的時間還不夠充裕;對學生的評價過于單一等等。這些問題我在以后還應(yīng)多多鉆研改進,以便進一步提升課堂達到教學效率。
注釋:
[1](蘇)蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,1984.
[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.
作者簡介:鄭飄(1987—),女,河南省平頂山市第四十一中學二級教師,主研方向為教育教學研究。