淺談音樂(lè)課中的師生平等

朱燕青

[關(guān)鍵詞] 平等;自主;引導(dǎo)者

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師都是借助“填鴨式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生跟隨著教師的腳步去被動(dòng)地學(xué)習(xí)。剛工作不到十年的我也為素質(zhì)教育而教育，以自我為中心的教學(xué)方法已經(jīng)成為我現(xiàn)在組織教學(xué)的主要手段，但現(xiàn)在看來(lái)，我已經(jīng)脫離了當(dāng)初的目標(biāo)，所以趁著我們還年輕，有必要改變自己。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，給學(xué)生展示才能與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，這才是我要學(xué)習(xí)和改變的東西。

一、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！痹谡n程改革的要求下，我們?yōu)榱烁玫亟M織教學(xué)，也為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育新觀念，也就是“師生平等”的觀念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以鼓勵(lì)教學(xué)為主

在音樂(lè)課上，只有合理地創(chuàng)設(shè)情景，才能使學(xué)生自然地融入課堂中，更好地讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。因?yàn)楹⒆颖容^容易被新鮮的東西所吸引，因此，在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)一些情景，并把學(xué)生帶入到情景中，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中，我們應(yīng)該多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生如果能夠經(jīng)常得到教師的賞識(shí)與鼓勵(lì)，就可以提高對(duì)音樂(lè)的興趣，建立自信，進(jìn)而主動(dòng)地參與到音樂(lè)活動(dòng)中。

三、平等互動(dòng)，走向自主學(xué)習(xí)

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂(lè)，享受音樂(lè)的樂(lè)趣，參與各種音樂(lè)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。”新理念下，教師要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，因材施教，使學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。那么，如何做到因材施教呢？首先，我們要了解學(xué)生，知道他們的生理和心理需求，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生都有著非常強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，有由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為從個(gè)體向群體的過(guò)渡，容易受到環(huán)境的影響而發(fā)生改變。教學(xué)中，教與學(xué)是不可分割的，教學(xué)的本質(zhì)就是師生之間情感、思想、信息的雙向交流。師生互動(dòng)就體現(xiàn)在師生間的溝通與合作、交流與互動(dòng)中。教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的過(guò)程，是師生之間、生生之間、教師與教師之間不斷交往、建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，只有參與了才能互動(dòng)，教學(xué)才能具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過(guò)程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

1.形式多樣討論為主。師生之間的互動(dòng)，形式可以有很多種：有方向性的提出問(wèn)題;有目的性的組織學(xué)生討論交流;有針對(duì)性的鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究;有選擇性地組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，又要教育學(xué)生虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，反思自己的想法，從而較好地實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

2.及時(shí)反饋練習(xí)為主。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)反饋，逐步加強(qiáng)與學(xué)生間的合作，形成相互激勵(lì)教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。反饋的形式也有很多種，如個(gè)別交流、組內(nèi)交流、質(zhì)疑、傾聽(tīng)、訓(xùn)練等，包含在師生之間，生生之間。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[N].中國(guó)教育報(bào)，2001-06-05.