人文通識(shí)課“紡織與生活”混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索

劉 菁，徐 杰

(武漢紡織大學(xué) 紡織工程與科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430200)

我校(武漢紡織大學(xué))自2005年起在全校開(kāi)設(shè)公共選修課(以下簡(jiǎn)稱公選課)以來(lái)，“紡織與生活”一直是一門深受學(xué)生好評(píng)、選課學(xué)生最多、受眾面最廣的校級(jí)公選課?！凹徔椗c生活”課程旨在向全校(特別是非紡織工程專業(yè))學(xué)生傳授紡織工業(yè)發(fā)展史、紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、紡織服裝面料的鑒別、產(chǎn)業(yè)用紡織品和最新紡織前沿知識(shí)。2009年，“紡織與生活”作為我校的校級(jí)公選課成功申報(bào)優(yōu)質(zhì)人文通識(shí)課程，學(xué)時(shí)數(shù)由28增加到32。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，教師的授課手段由傳統(tǒng)的講授+板書(shū)+紙質(zhì)作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w、慕課、微課等多樣化的教學(xué)方式[1]。為了更好地傳播中國(guó)傳統(tǒng)紡織文化和紡織專業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)效果，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，與時(shí)俱進(jìn)，采取了以傳統(tǒng)的在固定教室授課為主體的“第一課堂”，以實(shí)踐教學(xué)為輔助的“第二課堂”，建立“紡織與生活”微信群，以即時(shí)通信平臺(tái)為媒介、師生互動(dòng)的“第三課堂”混合式教學(xué)法。三年的教學(xué)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)法具有多維、立體、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、 堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)方式的“第一課堂”

“紡織與生活”課程具有內(nèi)容多、信息量大、學(xué)時(shí)數(shù)相對(duì)較少、涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)多等特點(diǎn)，既要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，又要兼顧通識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。授課對(duì)象來(lái)自全校的不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級(jí)，既有文科學(xué)生，也有理工科學(xué)生，選課人數(shù)多(一般每堂課超過(guò)150人)。因此，這門課的教學(xué)難度相對(duì)較大，對(duì)授課教師來(lái)說(shuō)具有極大的挑戰(zhàn)性。

1. 教師必須具有扎實(shí)的紡織專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并能掌握教學(xué)主次

“紡織與生活”課程的總課時(shí)為32，其中課堂授課為26課時(shí)，主要講述中外紡織工業(yè)發(fā)展進(jìn)程，纖維、紗線、織物的幾何結(jié)構(gòu)、物理性能、機(jī)械性能、化學(xué)性能等，紡紗及織造的生產(chǎn)工序和最新紡織前沿知識(shí)，信息量極大。因此，要求授課教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并能抓住課程的精華，針對(duì)選修學(xué)生(特別是非紡織類專業(yè)的學(xué)生)的特點(diǎn)講授重點(diǎn)內(nèi)容。例如對(duì)于紡織纖維，主要從長(zhǎng)度、線密度、抱合力、強(qiáng)力、服用性能五方面重點(diǎn)講述，而淡化纖維的原纖結(jié)構(gòu)等理論性強(qiáng)的內(nèi)容，使學(xué)生(特別是文科生)容易理解和接受。

2. 兼顧專業(yè)知識(shí)和人文通識(shí)知識(shí)的講授

我國(guó)學(xué)生在高考指揮棒的束縛下，高中階段就文理分科，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了很大的局限。20世紀(jì)30年代以來(lái)，西方國(guó)家強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。近10多年來(lái)，人文通識(shí)教育成為我國(guó)高校改革的一個(gè)熱點(diǎn)，我校也開(kāi)設(shè)了諸如“影視欣賞”等多門人文通識(shí)課程。我校是一所以紡織為特色的高等院校，因此開(kāi)設(shè)“紡織與生活”人文通識(shí)課具有重要意義。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)采取不同于專業(yè)課的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)分度和針對(duì)性。專業(yè)教育與人文通識(shí)教育的區(qū)別如表1所示。

表1 專業(yè)教育與人文通識(shí)教育的區(qū)別

二、 重視實(shí)踐教學(xué)的“第二課堂”

“紡織與生活”課程的教學(xué)內(nèi)容涉及紡織纖維形態(tài)、紡織品服用性能、紡織纖維鑒別和小樣試織等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的專業(yè)性強(qiáng)，因此在6課時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀測(cè)棉、麻、絲、毛、黏膠等常見(jiàn)纖維的縱、橫截面積，用溶劑法、溶解法和燃燒法來(lái)鑒別常見(jiàn)的容易混淆的纖維，以4～6人為一組進(jìn)行小樣試織。實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排見(jiàn)表2。

表2 “紡織與生活”課程實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排

“紡織與生活”課程只有26課時(shí)的課堂理論教學(xué)，信息量很大，涉及“紡織材料學(xué)”“紡紗學(xué)”“機(jī)織學(xué)”“針織學(xué)”“織物結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”等多門專業(yè)課程的內(nèi)容，絕大部分非紡織工程專業(yè)學(xué)生毫無(wú)專業(yè)基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不易理解或理解不透徹，因此必須以實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。例如，在講授有梭織機(jī)開(kāi)口機(jī)構(gòu)和織造過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了“第一課堂”上采取三維動(dòng)畫(huà)演示之外，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行小樣試織，對(duì)紋板圖、筘板、開(kāi)口、打緯等織造中涉及的問(wèn)題有更直觀、清晰的了解，達(dá)到事半功倍的效果。

三、 開(kāi)發(fā)以微信群為平臺(tái)的“第三課堂”

“紡織與生活”課程即使申報(bào)了我校人文通識(shí)優(yōu)質(zhì)課程，比普通的校級(jí)選修課多10%的課時(shí)，也只有32課時(shí)。由于課程內(nèi)容涵蓋面大、學(xué)時(shí)少，教學(xué)中雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情非常高，但常常感覺(jué)意猶未盡，為此我們考慮延伸至課堂以外的教學(xué)時(shí)間，建立了即時(shí)性、互動(dòng)性強(qiáng)的微信群。教師在微信群里適時(shí)推送有關(guān)紡織專業(yè)知識(shí)(如圖1所示)，將“紡織”(專業(yè)知識(shí))與“生活”緊密結(jié)合。例如在“雙十一”購(gòu)物節(jié)之前，學(xué)生在微信群里向教師咨詢?nèi)绾钨?gòu)買內(nèi)衣，教師介紹有關(guān)莫代爾纖維的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度選購(gòu)服裝。教師運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)手段(微信、QQ等)進(jìn)行課堂以外的教學(xué)，突破了時(shí)間、空間的限制，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了他們對(duì)美的鑒賞力和著裝品位，同時(shí)還間接地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，寓“教”于實(shí)際生活之中，深受學(xué)生好評(píng)。

圖1 “紡織與生活”課程微信群資料推送示例截圖

四、 結(jié)語(yǔ)

我校人文通識(shí)課“紡織與生活”采用了課堂授課、實(shí)踐教學(xué)及微信互動(dòng)混合式教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，但也存在一些不足之處，最大的矛盾就是課時(shí)量不足。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，主講教師將建立并維護(hù)“紡織與生活”課程教學(xué)微信公眾號(hào)，開(kāi)展遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，力爭(zhēng)把“紡織與生活”這門課從校內(nèi)推向校外。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳明，張偉建.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的成人教育混合教學(xué)模式改革[J].成人教育,2017(10)：76-79.