完全學(xué)分制模式下本科生學(xué)習(xí)困難原因分析及幫扶對(duì)策

王 瀟，陸毅華，吳 良

(東華大學(xué) 教務(wù)處，上海 201620)

一、 完全學(xué)分制模式下本科生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀

學(xué)分制是目前在高校全面推開的一種教育模式，它擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我校(東華大學(xué))遵循“以學(xué)生的全面發(fā)展與成才為中心”的辦學(xué)理念，于2003年起實(shí)施完全學(xué)分制改革，經(jīng)過10余年的不斷優(yōu)化和完善，構(gòu)建了“分層教學(xué)、分流培養(yǎng)、多元成才、人人成才”的培養(yǎng)體系和各專業(yè)培養(yǎng)方案。本科生的總學(xué)分控制在180內(nèi)，總學(xué)時(shí)不超過2 500，選修課程學(xué)分占總學(xué)分的比例由原來的20%上升到40%，施行“彈性學(xué)制”，學(xué)生可在3～6年內(nèi)完成本科學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的“四自主”，即自主選擇課程、自主選擇上課時(shí)間、自主選擇任課教師、自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展提供了條件。學(xué)有余力、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前修完本科課程，提前畢業(yè)或提早進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，這對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力有著重要的意義。但在完全學(xué)分制的實(shí)施過程中，由于學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性、自控能力和學(xué)習(xí)能力等不同，出現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展差異較大、個(gè)別學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下的情況。

根據(jù)我校學(xué)生手冊(cè)規(guī)定，學(xué)生每學(xué)期完成的學(xué)分必須達(dá)到15學(xué)分，否則將給予學(xué)業(yè)警告。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017—2018上半學(xué)年，全校共有131名本科生受到學(xué)業(yè)警告，成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)困生)。學(xué)困生可分為低(一、二)年級(jí)和高(三、四)年級(jí)兩大類。在131名學(xué)困生中，低年級(jí)學(xué)生51人，其中1次預(yù)警37人，占低年級(jí)學(xué)困生的72.55%；2次預(yù)警14人，占27.45%。高年級(jí)學(xué)生80人，其中1次預(yù)警47人，占高年級(jí)學(xué)困生的58.75%；2次預(yù)警21人，占26.25%；3次及以上預(yù)警共12人，占15.00%。由此可見，低年級(jí)學(xué)困生1次預(yù)警的比例較高，2次預(yù)警的比例有所下降，說明學(xué)生在出現(xiàn)1次學(xué)業(yè)預(yù)警后會(huì)引起重視，加強(qiáng)學(xué)習(xí)以減少學(xué)業(yè)預(yù)警次數(shù)。高年級(jí)的學(xué)困生人數(shù)較多，受到多次預(yù)警的學(xué)生人數(shù)增加，甚至有一些學(xué)生受到了3～4次預(yù)警。說明學(xué)生低年級(jí)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難對(duì)高年級(jí)的學(xué)業(yè)有直接影響。

二、 完全學(xué)分制模式下學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析，一直是高校教務(wù)管理部門的重點(diǎn)研究課題。研究表明，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個(gè)方面：(1)進(jìn)入大學(xué)后，高考這盞指路明燈的熄滅使一部分學(xué)生失去了方向，他們把大學(xué)校園當(dāng)成了放松的園地；(2)一些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的生活從而否定自己，影響了學(xué)習(xí)[1]；(3)一些學(xué)生沒有考上自己心儀的學(xué)校，進(jìn)入高校后產(chǎn)生了心理落差，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足；(4)一些自制力差的學(xué)生離開了家長(zhǎng)的監(jiān)管和督促，迷失了努力的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的動(dòng)力[2]；(5)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)偏差，往往采取臨陣磨槍的學(xué)習(xí)方式[3]。國(guó)外研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我管理學(xué)習(xí)策略和補(bǔ)償策略之間的關(guān)系上存在差異[4]，家庭背景對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也有直接影響[5]。

我們對(duì)我校近五年的學(xué)困生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查及綜合分析。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課程設(shè)置，將本科生分為二類，即低年級(jí)和高年級(jí)。低年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)：(1)部分學(xué)生的自我約束能力較差，仍習(xí)慣于高中的管理方式，一旦缺少老師的嚴(yán)格管教，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況。(2)高校實(shí)施的選課制使得每個(gè)學(xué)生的課程安排各不相同，但有些學(xué)生無法適應(yīng)完全學(xué)分制帶來的“四自主”，選課經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致所選課程超出自身能力而無法完成，加大了當(dāng)前學(xué)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)。(3)部分學(xué)生的自我調(diào)控能力較弱，當(dāng)受到第一次學(xué)業(yè)預(yù)警后，往往不能及時(shí)調(diào)整自己的課程計(jì)劃。例如前一個(gè)學(xué)期課程重修導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)期課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，而又沒有及時(shí)優(yōu)化自己的選課方案，造成積累的不及格課程數(shù)增多，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，成為學(xué)困生。

高年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)：(1)缺乏有效的學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)未來前途迷茫而自我降低要求，隨波逐流。(2)受外部環(huán)境影響，自律性較差，特別是在三年級(jí)專業(yè)課難度提升、四年級(jí)畢業(yè)季就業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)焦慮等因素，很容易使部分學(xué)生因?yàn)椴荒芎芎玫剡M(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致后面的壓力越來越大，最終成為學(xué)困生。如果以前曾出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難情況，極易引發(fā)消極情緒，嚴(yán)重者甚至放棄自己，面臨退學(xué)。

綜合國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)和上述分析，在目前完全學(xué)分制背景下，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的原因可歸納如圖1所示。

圖1 完全學(xué)分制模式下學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因分析

三、針對(duì)學(xué)困生的幫扶對(duì)策

目前，大部分高校的教務(wù)管理模式是根據(jù)結(jié)果進(jìn)行事后管理，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和管理比較欠缺。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難后，如果短期內(nèi)沒有采取有效措施加以改進(jìn)，學(xué)生容易產(chǎn)生不良情緒，從而喪失信心，降低要求，自暴自棄，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難加重，屆時(shí)再重視學(xué)習(xí)就十分困難。因此高校必須制訂有效的幫扶對(duì)策，從低年級(jí)抓起，先預(yù)防、再應(yīng)對(duì)，多管齊下，減小學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的概率。

1. 分析學(xué)困生不及格課程類型

當(dāng)前對(duì)學(xué)困生的幫扶措施主要集中在心理輔導(dǎo)和思想教育層面，尚缺乏具有針對(duì)性的有效幫扶手段。幫扶要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，以預(yù)防為主，防患于未然。要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際困難，從學(xué)困生不及格課程類型入手，加強(qiáng)監(jiān)督。筆者以學(xué)困生不及格課程的類型為切入點(diǎn)，基于數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)易引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難的課程大多為基礎(chǔ)性課程，這些學(xué)困生具有一些共性。

我們從學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中提取了120名學(xué)困生的成績(jī)并對(duì)其進(jìn)行分析。結(jié)果表明：理工類專業(yè)學(xué)生較多存在數(shù)學(xué)類課程不及格的情況，且這些學(xué)生大多在第二學(xué)期累計(jì)3門及以上課程不及格，最終專業(yè)課也不及格；財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生較多存在數(shù)學(xué)類和外語(yǔ)類課程不及格的情況，后面也導(dǎo)致專業(yè)課不及格。這表明對(duì)理工類專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)類課程不及格往往是他們出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的起點(diǎn)；對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生而言，除數(shù)學(xué)類課程外，外語(yǔ)類課程也成為他們學(xué)習(xí)困難的起點(diǎn)。數(shù)學(xué)和外語(yǔ)類課程是低年級(jí)學(xué)生的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程，需要特別關(guān)注。如果學(xué)生在第二學(xué)期末出現(xiàn)3門及以上課程不及格，那么就必須引起高度重視。一旦出現(xiàn)這種情況，往往就會(huì)出現(xiàn)連鎖反應(yīng)，后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都會(huì)出現(xiàn)不及格情況。因此，可以將數(shù)學(xué)、外語(yǔ)類課程作為學(xué)困生的控制要點(diǎn)。

另外還可以進(jìn)一步細(xì)化分類，按照學(xué)院、專業(yè)或者性別等進(jìn)行分類分析，更加精準(zhǔn)地鎖定某一年級(jí)學(xué)生容易引發(fā)學(xué)習(xí)困難的課程，尤其關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、三年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2. 構(gòu)建教務(wù)信息化平臺(tái)下的學(xué)困生預(yù)警幫扶系統(tǒng)

目前雖然學(xué)校教務(wù)部門已經(jīng)提出了一些針對(duì)學(xué)困生的監(jiān)控和管理措施，但學(xué)業(yè)監(jiān)控還沒有形成一個(gè)完善的體系，沒有專門的系統(tǒng)來監(jiān)控各項(xiàng)數(shù)據(jù)，也不具備篩選和處理數(shù)據(jù)的功能。因此，借助學(xué)生學(xué)業(yè)信息化平臺(tái)，設(shè)計(jì)開發(fā)出一套基于完全學(xué)分制教務(wù)管理系統(tǒng)的本科生學(xué)習(xí)困難預(yù)警幫扶系統(tǒng)非常有必要。本科生學(xué)習(xí)困難預(yù)警幫扶系統(tǒng)應(yīng)是集預(yù)警提醒、信息共享、數(shù)據(jù)分析等功能于一體的信息溝通和預(yù)警幫扶平臺(tái)。系統(tǒng)建立一種預(yù)警機(jī)制，設(shè)置控制要點(diǎn)，對(duì)教務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析與反饋。根據(jù)控制要點(diǎn)判斷學(xué)生是否會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，一旦學(xué)生觸發(fā)了控制要點(diǎn)，外界就進(jìn)行提醒和干預(yù)，及時(shí)提示學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，告知可能產(chǎn)生的不良后果。學(xué)校也將從任課教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理人員多個(gè)維度，針對(duì)性地采取防范和補(bǔ)救措施，通過學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)多渠道溝通與協(xié)作，最終形成合力來預(yù)防學(xué)生偏離正常的學(xué)業(yè)軌道。

3. 切實(shí)發(fā)揮教學(xué)一線多源人員的全程育人、全方位育人作用

要充分發(fā)揮任課教師教書育人的“一崗雙責(zé)”重任。教師不僅要提高自身德育育德能力，還要凸顯其價(jià)值引領(lǐng)功能，把思想政治教育融入到課堂教學(xué)中。要通過思想政治教育的主陣地優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮課堂育人的主渠道作用，特別是對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，要通過各種渠道關(guān)注學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)其多參與教學(xué)活動(dòng)，比如回答問題、上臺(tái)講解等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的主力，應(yīng)充分發(fā)揮同輩效應(yīng)，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理生理特點(diǎn)以及自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，用學(xué)生可以接受的方式和話語(yǔ)體系，“潤(rùn)物細(xì)無聲”地有效進(jìn)行思想政治教育工作。通過主題班會(huì)、寢室走訪、學(xué)生座談、實(shí)踐參觀、關(guān)注學(xué)生朋友圈等形式傳遞充滿正能量的信息，同時(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，消除師生芥蒂，做好大學(xué)生的“至親人”。積極推進(jìn)慕課、微課、微信公眾號(hào)、朋友圈每日打卡等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生取其精華、去其糟粕，做好學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)工作，比如在選課和畢業(yè)去向選擇的初期就進(jìn)行正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，通過談心去感化學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)改變現(xiàn)狀。通過宣傳優(yōu)秀的人和事讓學(xué)生耳濡目染，明確目標(biāo)，堅(jiān)定向前，輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生的“引路人”，積極擔(dān)當(dāng)培育青春力量的光榮使命。

四、 結(jié)語(yǔ)

建立和完善完全學(xué)分制模式下學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶體系是當(dāng)下高校全員育人的重要舉措之一。本文從完全學(xué)分制背景下高校出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的現(xiàn)象入手，分析其原因，并提出了做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶工作的建議，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)全過程預(yù)警、育人全方位服務(wù)，保障高校教學(xué)工作有效穩(wěn)定開展、育人質(zhì)量不斷提高。隨著教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的變化，高?！傲⒌聵淙?、全員育人”的中心地位將不斷強(qiáng)化，為全體學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃提供支持和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“多元成才、人人成才”的目標(biāo)，是高等教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

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