分層次教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

趙旺平

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)能夠使不同的個(gè)體需求都得到有效滿足，由于教學(xué)主體位置越來(lái)越突出，這種教學(xué)手段開始逐漸受到諸多學(xué)者的追捧。下面該文章主要在跟高中英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)情況相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究了在設(shè)置分層教學(xué)時(shí)我們所應(yīng)該注意的問(wèn)題跟具體的實(shí)行方式，意在為與之相關(guān)的英語(yǔ)教師提供一些參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】分層次 高中 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用情況

一、實(shí)行分層次教學(xué)的作用

1.利于提升教學(xué)效果

在分層次教學(xué)的過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生整體有所了解的基礎(chǔ)上，為各個(gè)層次的學(xué)生都設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在展開英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也相應(yīng)的調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度跟策略，讓每層學(xué)生都能學(xué)有所獲，由此一來(lái)就會(huì)改變以往統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)的情況即：學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生對(duì)教師所講解的內(nèi)容早已聽懂，而相對(duì)困難的學(xué)生依然處在聽不懂的局面中。

2.利于加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極性

經(jīng)過(guò)實(shí)行分層教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)不管是從學(xué)生自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度上出發(fā)還是在學(xué)習(xí)方式上來(lái)看都得到了明顯的提升，使他們能自覺投身到學(xué)習(xí)中，充分挖掘出學(xué)生自身的內(nèi)在潛能。而且就那些學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生來(lái)講，他們的英語(yǔ)專長(zhǎng)能夠得到有效發(fā)展，進(jìn)行分層教學(xué)不但為處在不同層次中的學(xué)生提供了學(xué)習(xí)跟展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更重要的是也為他們的進(jìn)步提供了必不可少的發(fā)展空間。在該種教育模式之下，只要學(xué)生能夠明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)并為之努力和前進(jìn)，那么他們的成績(jī)就一定會(huì)得到明顯提升，為其今后學(xué)習(xí)創(chuàng)造不可估量的力量。

3.利于養(yǎng)成規(guī)范化的學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)實(shí)行分層教學(xué)，不同層次中的學(xué)生都能夠根據(jù)教師提前布置好的要求展開溫習(xí)，這樣一來(lái)就會(huì)大大規(guī)避盲目學(xué)習(xí)的可能性。與此同時(shí)，因?yàn)樵谡n堂上教師為所有層次中的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，這樣就會(huì)使得學(xué)生能夠充分結(jié)合自身實(shí)際情況來(lái)選取舒適自己的層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給出各自問(wèn)題的答案，促使學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性跟對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成規(guī)范化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.利于使教師的科研水準(zhǔn)得到有效提升

在研究高中階段英語(yǔ)課程的分層教學(xué)時(shí)，相應(yīng)的科研水準(zhǔn)也會(huì)得到一定程度的提升。實(shí)行分層次教學(xué)與以往相比對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高層次的要求，怎樣合理科學(xué)化的設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的問(wèn)題，怎樣就各自層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，怎樣為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的作業(yè)等等，這些都對(duì)教師的思考跟備課等方面提出了一定的要求。

二、在高中階段設(shè)置分層教學(xué)的具體應(yīng)用情況

1.教師在備課階段進(jìn)行分層

在上課之前一定要做的準(zhǔn)備工作就是備課，這是實(shí)行分層教學(xué)的重中之重。所以，身為一名高中英語(yǔ)教師，一定要跟所有層次的教學(xué)整體目標(biāo)相結(jié)合，并具體細(xì)化大綱要求，在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上細(xì)致全面的設(shè)計(jì)教學(xué)流程，特別是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、課堂問(wèn)題以及作業(yè)等時(shí)，一定要盡可能的全面考慮到不同層次中學(xué)生目前所掌握的知識(shí)框架。

在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師一定要注意“一總多分”也就是面對(duì)學(xué)總的教案跟不同層次學(xué)生分教案?？偨贪腹拭甲h就是要照顧到整體學(xué)生需求，而分教案則是為各個(gè)層次中的學(xué)生設(shè)立不同坡度。比如在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，需要所有學(xué)生都要對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“四會(huì)”詞匯有所掌握。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，對(duì)于A層中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教授之前，可提前預(yù)備好一些句子，在句子中涵蓋這些詞匯，經(jīng)過(guò)設(shè)置預(yù)境的形式深化學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，同時(shí)這樣一來(lái)學(xué)生還能額外學(xué)到新詞匯，進(jìn)而提升他們對(duì)整體語(yǔ)句的掌握能力；就B層學(xué)生來(lái)講，在掌握詞匯時(shí)還要將整句翻譯成中文，強(qiáng)化在語(yǔ)句中所學(xué)單詞的準(zhǔn)確意思；而就C層學(xué)生來(lái)說(shuō)，在“四會(huì)”單詞的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)募哟笤~匯，加強(qiáng)學(xué)生詞匯量，同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行造句，提升他們對(duì)單詞的運(yùn)用能力跟寫作能力。

2.在課堂上設(shè)置提問(wèn)分層

在進(jìn)行高中階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)可以說(shuō)是師生之間展開互動(dòng)的重要活動(dòng)，它可以使學(xué)生思維能力得到有效培養(yǎng)。為強(qiáng)化針對(duì)性，教師在提問(wèn)以前一定要對(duì)所有層次中的學(xué)生有一個(gè)整體的掌握，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題讓他們進(jìn)行回答。根據(jù)分層原則，那些比較難以掌握，尤其是側(cè)重于分析性的問(wèn)題我們可設(shè)置C層學(xué)生展開探尋，而關(guān)于WH等比較難的問(wèn)題我們選擇B層學(xué)生展開回答，而那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題像Yes / No等問(wèn)題我們選擇A層學(xué)生進(jìn)行回答。另外，在面對(duì)比較困難的問(wèn)題時(shí)，我們可讓A層學(xué)生先嘗試回答，并要求B、C層學(xué)生對(duì)他們的答案給予補(bǔ)充。

3.在布置作業(yè)時(shí)展開分層

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是幫助他們消化跟鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)的一種有效途徑，作業(yè)在提升他們解決問(wèn)題的能力上起到了很大的作用，而且這樣一來(lái)也方便教師從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選擇恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行補(bǔ)救。所以在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候教師也要注意分層。不管是口頭上布置的作業(yè)還是筆頭上的，都分必做跟選做這兩種。按照學(xué)生具體情況可對(duì)學(xué)生作業(yè)跟課后的練習(xí)展開分層設(shè)置。

總而言之，把分層教學(xué)應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中具有無(wú)可比擬的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)我們一定要多注意思考，積極探尋分層教學(xué)的手段跟方式，進(jìn)而提升高中生整體英語(yǔ)水平。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市寧縣第四中學(xué)）