中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用誤區(qū)及糾正

張占玲

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，國家對教育體系加大的重視力度，因此，教育大綱也隨之改革?，F(xiàn)如今，在中專的數(shù)學(xué)教學(xué)中，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用了新興的教學(xué)方式，并應(yīng)用了分層教學(xué)法，真正實現(xiàn)了“以人為本”的思想方針。但是，中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)法仍然會存在一系列的問題，需要師生共同交流并改進(jìn)。本文將對中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)法應(yīng)用的誤區(qū)及糾正進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中專數(shù)學(xué) 分層教學(xué)法 應(yīng)用誤區(qū) 糾正

分層教學(xué)法是全新的教學(xué)模式，通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的不同掌握程度，實施因材施教等教學(xué)方法。針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特點，教師設(shè)計不同的教學(xué)方案，運用不同的教育模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。由于中專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，教師更應(yīng)該通過分層教學(xué)法讓每名學(xué)生都能夠有所收獲，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)

雖然，分層教學(xué)法作為中專數(shù)學(xué)課堂的全新教學(xué)模式，發(fā)揮著積極的作用，許多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有了顯著的提高，但是分層教學(xué)法仍然會存在一定的弊端。首先，教師的分層模式不合理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)的分層教學(xué)時，教師過于重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績高低，通過成績將學(xué)生分成三六九等，這樣的分層教學(xué)模式會嚴(yán)重傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生的心靈受到打擊和傷害；其次，教師將成績突出的學(xué)生分成一個小組，讓學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，教師沒有為學(xué)生講解過多的知識內(nèi)容，從而失去了中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的意義；最后，許多中專教師只是在形式上完成了分層教學(xué)的授課法，但卻沒有將分層教學(xué)運用到實處，對于數(shù)學(xué)能力不同的學(xué)生來說，沒有采取不同的授課內(nèi)容和模式，因此，對學(xué)生的幫助不大。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用糾正

在上一部分已經(jīng)簡要的論述了中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)法所出現(xiàn)的問題，要想真正在中專數(shù)學(xué)教學(xué)中達(dá)到分層教學(xué)法的目的，需要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，下面，本人將對中專數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)論述。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分層。由于中專學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平不盡相同，因此，教師應(yīng)對不同程度的學(xué)生傳授不同層次的知識內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感程度以及各自的接受能力將學(xué)生分成高、中、低三個層次，分別對三個等級的學(xué)生進(jìn)行小班授課，并傳授給他們不同的知識體系以及習(xí)題的難易程度，讓學(xué)生們都能在自己原有的成績基礎(chǔ)上有所提高。例如：在教師講解到《立體幾何證明》時，對于數(shù)學(xué)敏感性強(qiáng)的學(xué)生可以通過基礎(chǔ)知識略講，主要講解有難度的習(xí)題，而對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的講解就顯得尤為重要。

2.從教學(xué)活動上進(jìn)行分層。單純的通過成績和學(xué)生的理解能力進(jìn)行分層會導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動力，因此，可能會造成適得其反的效果。所以，教師在進(jìn)行分層教學(xué)法時，可以根據(jù)學(xué)生的實踐能力和動手操作能力進(jìn)行分層，可以將動手操作能力強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合實踐能力較弱的學(xué)生，這樣的最佳組合會讓學(xué)生間相互幫助，共同進(jìn)步，同時還有利于數(shù)學(xué)活動的開展，讓所有的學(xué)生都能在分層教學(xué)法中實現(xiàn)自己的價值。例如：在學(xué)習(xí)過《三角函數(shù)》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外對高樓間的夾角等進(jìn)行親自測量和運算，并實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，教師將動手能力強(qiáng)和弱的學(xué)生混合分成幾組，并以比賽的形式，激發(fā)起學(xué)生的實踐熱情，從而讓學(xué)生對所學(xué)的知識可以觸類旁通，舉一反三。

3.作業(yè)安排及檢測的分層進(jìn)行。對于作業(yè)的布置和習(xí)題檢驗也需要依照分層教學(xué)法進(jìn)行。在日常的作業(yè)安排中，教師可以根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生制定專屬習(xí)題，教師也可以為數(shù)學(xué)能力不相上下的幾個人設(shè)置一樣的題目，并通過這幾名學(xué)生完成作業(yè)的情況，教師進(jìn)行總結(jié)并進(jìn)行合理的分析，激勵學(xué)生們不斷進(jìn)步。對于檢測試卷也同樣可以運用分層教學(xué)法，教師可以讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難易程度的考試，目的是讓學(xué)生們都能通過日常的努力學(xué)習(xí)，取得良好的分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)自己的目標(biāo)，從激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。例如：教師講解過《集合》這一部分的數(shù)學(xué)課程時，可以分層次對學(xué)生進(jìn)行檢測，對于理解能力強(qiáng)的學(xué)生來說，教師可以通過一些有難度的延伸題目讓學(xué)生對集合部分的知識進(jìn)行擴(kuò)充，而對于數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生來說，教師可以通過簡單的交集、補(bǔ)集等概念來檢測學(xué)生掌握情況。

總結(jié)

綜上所述，本文詳細(xì)的介紹了中專數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)法的應(yīng)用誤區(qū)及其糾正的措施。對于學(xué)習(xí)能力較差的中專學(xué)生來說，教師要學(xué)會通過多樣化的教學(xué)模式提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中都能夠有所收獲。分層教學(xué)法對于維護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生的身心能夠健康發(fā)展起到了積極作用，同時也能夠幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)的重要性，并能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升興趣和信念。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 趙彩蘭. 尊重差異，以生為本——談高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實施思路[J]. 高中數(shù)理化，2017（18）：16.

（作者單位：湖北省武漢市第一商業(yè)學(xué)校）