學(xué)生的課堂學(xué)生做主

尹秀輝

隨著課程改革的深入開展，基礎(chǔ)教育越來越注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).探究性實驗作為物理課程中必不可少的組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的作用.但是當(dāng)前的高考模式卻制約著探究性實驗教學(xué)的開展，教師往往只關(guān)注實驗的結(jié)果而忽視了探究的過程.本學(xué)期，我與李彥老師就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這個問題上，試行了一條新思路.

海門市教育局為學(xué)校引進(jìn)了蘋果公司的教育軟件和產(chǎn)品.我們接受了包括imovie，keynote，ibooks等軟件的應(yīng)用培訓(xùn)，感覺這些軟件制作簡單，功能強大，因此決定在本學(xué)期兩節(jié)連上的選修課上，開展基于iPad軟件下的物理探究性實驗微課制作教學(xué).學(xué)生主動參與探究物理實驗，同時通過ipad的強大功能將自已的探究過程制作成微課，形成豐富的學(xué)習(xí)資料，將新技術(shù)和物理探究實驗相結(jié)合，一舉多得.下面以實驗《驗證機械能守恒定律》為例，介紹我們的做法.

“驗證機械能守恒定律”是高中物理《必修1》上的學(xué)生探究性實驗，書本上采用重物的自由下落運動來驗證.但機械能守恒的運動過程還有很多，平時課堂上時間有限，不能一一演示，往往我們只是以題目的形式呈現(xiàn)在試卷上，枯燥乏味.所以，我們利用選修課，引導(dǎo)學(xué)生將原本無法開展的物理探究性實驗重新整合、開發(fā)，讓學(xué)生參與設(shè)計實驗、做實驗，用ipad拍攝全過程，后期制作，打造學(xué)生自己的探究性實驗微課.學(xué)生分組合作，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使探究過程不再因為有限的課堂時間而流于形式.同時能夠解決實驗資源不足的問題，使有限的實驗資源能夠得到最大化的利用，從而促進(jìn)探究性實驗的有效教學(xué).具體實施如下.

第一課教學(xué)任務(wù)：imovie軟件的使用.學(xué)生人手一臺ipad，熟練掌握視頻編輯軟件imovie功能，演示文稿keynote編輯制作流程.高中學(xué)生對計算機應(yīng)用、PPT制作都有一定的基礎(chǔ)，對于新軟件的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手.

第二課教學(xué)任務(wù)：設(shè)計和拍攝“驗證機械能守恒定律”實驗.教師帶學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗.教師為3組學(xué)生提供可選器材：鐵架臺，重物，點火花打點計時器，紙帶，滑輪，氣墊導(dǎo)軌，滑塊，螺母、天平，平拋斜槽，重錘線，復(fù)寫紙……

學(xué)生先討論實驗原理方案、分工操作實驗、數(shù)據(jù)處理、實驗結(jié)論、誤差分析并用ipad全程拍攝.這是一種基于問題式的學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning，簡稱PBL），一種建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法.它將學(xué)生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能.在這種教學(xué)模式的作用和影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想活躍、大膽質(zhì)疑，積極提出問題，然后開始進(jìn)行查詢，一直持續(xù)到發(fā)現(xiàn)正確的方法為止，學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中獲得知識、形成與發(fā)展直觀體驗，同時也能較好落實學(xué)生情感方面的體驗.

第三課教學(xué)任務(wù)：利用imove軟件編輯視頻，裁剪、添加字幕、配音、加快、放慢速度，突出探究實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)處理、誤差，以達(dá)最優(yōu)化效果.

第四課教學(xué)任務(wù)：觀看其他小組實驗微課，分析比較各組實驗方案、結(jié)論、誤差及減小措施等，對實驗有了更加全面的認(rèn)識和提升.另外，對其他小組的微課制作編排做出客觀的評價，提出建議，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和審美能力.

活動中，學(xué)生一邊要像科學(xué)家一樣學(xué)會使用各種先進(jìn)的儀器，如傳感器、氣墊導(dǎo)軌光電門等，還要研究機械能守恒原理和運動，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法.一邊又要像普通勞動者一樣搭腳手架、鐵架臺，拉線，搬運器材，布置微課拍攝的背景，從事普通的體力勞動.另外又是藝術(shù)家，掌握ipad的拍攝技巧、畫面布局，利用imovie軟件制作視頻.在這種智慧和雙手藝術(shù)和諧融為一體的、有趣的令人鼓舞的創(chuàng)造活動中學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自己，發(fā)現(xiàn)真理.干活時思考、思考時干活，孩子們成為勞動者、思考者、探索者、藝術(shù)家，點燃了他們未來的幻想火花！

實踐表明，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)開發(fā)設(shè)計微課程，就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、反復(fù)思考、找尋解決的方法與途徑的過程，需要師生共同的智慧才能完成，真正達(dá)到教學(xué)相長的境界.制作成的物理微課短小精悍、以視頻為主.在呈現(xiàn)形式上由文字、畫面、音樂等組成，它能夠調(diào)動學(xué)生所有感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.制作好的微課形成體系后可以放到專門的網(wǎng)站，有利于師生間的相互交流、資源共享.對于制作微課的學(xué)生來說，微課是自己制作的，使他們獲得成功的榮譽感.對于看微課的學(xué)生來說，通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學(xué)習(xí)同齡人自編自演的微課，更加容易理解，更加感同身受，是傳統(tǒng)課堂的有效延伸.