高中物理探究式教學(xué)研究

李建江

探究式教學(xué)是一種針對(duì)灌輸式教學(xué)而提出來(lái)的教學(xué)方式.受到應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段很多教師采用的都是“填鴨式”教學(xué)，力求將盡可能多的知識(shí)填到學(xué)生的腦子里.隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中養(yǎng)成批判性觀察的習(xí)慣，提高學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題的能力.新時(shí)期需要學(xué)生具有獨(dú)立的思考能力和擺脫成見(jiàn)與偏見(jiàn)的探究精神.開(kāi)展探究性教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流、獨(dú)立思考的能力.在高中物理教學(xué)中，教師要推廣探究性教學(xué)模式，以便學(xué)生理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí).下面對(duì)高中物理探究式教學(xué)進(jìn)行研究.

一、明確課堂主體，以學(xué)生為中心

高中物理探究式教學(xué)的目的是，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，理解物理知識(shí).因此，教師必須明確學(xué)生是課堂的主體，一切教學(xué)手段都要圍繞學(xué)生展開(kāi).在物理課堂上的探究活動(dòng)，都是包含在教學(xué)目標(biāo)以及教材要求的范圍內(nèi)的.在明確了探究目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)目標(biāo)提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題提出觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)解決的方案以及驗(yàn)證結(jié)果的方案等，自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，并根據(jù)科學(xué)、合理的邏輯性分析得出正確的結(jié)果.雖然說(shuō)學(xué)生是課堂的主體，是進(jìn)行探究性教學(xué)的主角，但并不是說(shuō)教師就沒(méi)有作用.相反，在探究性教學(xué)中，教師的引導(dǎo)為探究活動(dòng)的質(zhì)量和效率都提供了重要保障.在探究性教學(xué)中，教師要發(fā)揮自己的作用，既要為學(xué)生預(yù)設(shè)整個(gè)探究過(guò)程，又要保證學(xué)生的思維得到鍛煉.

例如，在講“電磁感應(yīng)”時(shí)，探究動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的基本規(guī)律是一個(gè)適合進(jìn)行探究性教學(xué)的內(nèi)容.教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主研究.經(jīng)過(guò)前面電學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然想到影響動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)的因素可能有磁場(chǎng)以及金屬桿的運(yùn)動(dòng).學(xué)生自主探討研究發(fā)現(xiàn)，磁場(chǎng)的強(qiáng)度和方向、金屬桿運(yùn)動(dòng)的方向和速度以及金屬桿的有效長(zhǎng)度都會(huì)對(duì)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)有影響，但是很難得出一個(gè)歸納性的結(jié)果.這就需要教師對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律.這樣，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)歷形成知識(shí)的過(guò)程，加深了對(duì)動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)相關(guān)知識(shí)的印象.

二、加強(qiáng)自主探究，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.而提高學(xué)生的實(shí)踐能力需要一個(gè)過(guò)程，必須要通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn).只有自己去經(jīng)歷整個(gè)探究解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生才能提高應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.因此，在高中物理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力，而不能過(guò)度地幫助學(xué)生.在探究過(guò)程中，明確了問(wèn)題之后，學(xué)生通過(guò)假象、推理、驗(yàn)證以及歸納等對(duì)問(wèn)題形成一個(gè)明確的答案需要一個(gè)過(guò)程；對(duì)已有的結(jié)論和公式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、推理需要一個(gè)過(guò)程；對(duì)自己得出的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證、推理同樣需要一個(gè)過(guò)程.也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)生的時(shí)候有一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，而教師過(guò)度的幫助可能會(huì)弱化這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生失去通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)提高實(shí)踐能力的機(jī)會(huì).

例如，在講“光的速度”時(shí)，有些教師可能會(huì)一口氣將下面一段話念完：在下雨打雷的時(shí)候，我們觀察到閃電總是比雷聲快，這是因?yàn)楣獾乃俣缺嚷曇舻乃俣瓤旌芏啵庠谡婵罩械乃俣瓤梢赃_(dá)到3×108m/s，但是光在不同的介質(zhì)中的傳播速度也不同，如在水中只有在真空中的四分之三，在玻璃中只有在真空中的三分之二等.當(dāng)教師將這一段話念完之后，關(guān)于光的速度的知識(shí)也就差不多說(shuō)完了，而學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只能被動(dòng)地聽(tīng)，而不能進(jìn)行自主思考.教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究.先提出下雨天雷聲和閃電快慢的問(wèn)題，讓學(xué)生思考是怎么回事，在學(xué)生探究之后進(jìn)行講解，然后提出光的傳播速度是否相同，引出光在不同介質(zhì)中傳播速度不同的觀點(diǎn).這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生對(duì)光速的知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)以及深刻的印象.

三、營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能使高中物理探究式教學(xué)取得良好的教學(xué)效果.因此，在高中物理教學(xué)中，教師要營(yíng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

例如，在講解熱學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提前將實(shí)驗(yàn)的設(shè)備準(zhǔn)備好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣.然后讓學(xué)生對(duì)自己使用的器材以及進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力.

總之，探究式教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考以及合作探究的能力，有助于學(xué)生思維能力以及綜合素質(zhì)的提高.在高中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情開(kāi)展探究式教學(xué)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力.