微課助力，構(gòu)建高效課堂

劉旭東

微課，是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為載體，圍繞教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)或知識點(diǎn)展開的教學(xué)活動過程.微視頻具有短小精悍的特點(diǎn)，生動形象的呈現(xiàn)能快速吸引學(xué)生的注意力，讓其在興趣的驅(qū)動下積極參與教學(xué)，主動探究，有效掌握知識點(diǎn).由此，不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)個性化的問題，而且拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生能力的發(fā)展提供了良好平臺.

一、預(yù)習(xí)——靈活導(dǎo)入，消除認(rèn)知障礙

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳時機(jī).有效的預(yù)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其舊知、經(jīng)驗(yàn)，還能調(diào)動思維，明確目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.為了落實(shí)這一點(diǎn)，可借助微課引導(dǎo)，采取合適的方法，可以是在復(fù)習(xí)導(dǎo)入，也可以是實(shí)踐操作導(dǎo)入，或者借助生活化故事導(dǎo)入，總之能有效呈現(xiàn)背景，激發(fā)學(xué)生問題意識即可.在此環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，要靈活設(shè)置問題，一方面注重簡潔，避免過于復(fù)雜，影響學(xué)生積極性；另一方面要帶有懸念，起到激趣作用，并為之后的理解難點(diǎn)奠定基礎(chǔ).

在預(yù)習(xí)“平行四邊形”的判定時，我就借助微課引導(dǎo)，效果不錯.首先，我呈現(xiàn)平行四邊形的定義——“有兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形”，以此回顧舊知，喚醒學(xué)生思維.然后，我呈現(xiàn)平行四邊形的性質(zhì)，除了定義中提及的“對邊相等”，還有“對角相等、鄰角互補(bǔ)、兩條對角線互相平分”等，讓學(xué)生系統(tǒng)歸納，做好預(yù)熱.之后，我就展示圖形，根據(jù)之前呈現(xiàn)的內(nèi)容分別演示，讓學(xué)生直觀感知.緊接著提出問題：如果將平行四邊形的性質(zhì)反過來是不是也是正確的？如果正確，請說明理由；反之也說明理由.對此，學(xué)生展開探究，闡述自己的想法.待其有結(jié)論后，我借助微課再次提問：能否嘗試用一句完整的數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來？由此，各種判定定理“浮”出水面.在這一過程中，不僅幫助學(xué)生明確了目標(biāo)，還于寓教于樂，避免了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的枯燥乏味.

二、新課——突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理解掌握

預(yù)習(xí)過后，就要進(jìn)入新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，作為課堂教學(xué)的重要部分，這不僅是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)初始過程，也是培養(yǎng)其思維能力的重要時機(jī).對此，要格外重視，并靈活運(yùn)用微課引導(dǎo)，在之前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，著眼于難點(diǎn)的理解，充分運(yùn)用例題啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其思考、探究，在不斷認(rèn)知的過程中掌握要點(diǎn).

在新課環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，要注意兩點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊思考，培養(yǎng)其問題探究意識；其二，適當(dāng)開展合作交流，促進(jìn)思維發(fā)散，形成科學(xué)方法.在講解“二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與性質(zhì)”內(nèi)容時，我就結(jié)合預(yù)習(xí)引導(dǎo)探究，在學(xué)生掌握y=ax2的基礎(chǔ)上播放動畫圖象讓其觀察：如果將二次函數(shù)y=ax2向上或向下平移|c|個單位長度，圖象是否會有變化？對于這一問題，再觀看微課，學(xué)生充滿了探究興趣，迫不及待展開探究.考慮到問題存在難度，且新課教學(xué)需要氛圍，我就組織學(xué)生合作交流，以小組為單位展開討論.學(xué)生經(jīng)歷了“提問——猜想——探究——驗(yàn)證”的過程，借助微課啟發(fā)進(jìn)行自主探究、合作交流，無形中鍛煉了表達(dá)能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維.由此，新課教學(xué)便落實(shí)了新課標(biāo)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重其良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法的養(yǎng)成”的目標(biāo)，充分體現(xiàn)教育時代性，實(shí)現(xiàn)了其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.

三、鞏固——拓展延伸，促進(jìn)能力提升

通過預(yù)習(xí)和新課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了要點(diǎn)，這時就要借助微課進(jìn)一步深化、鞏固，提供消化鞏固的空間，引導(dǎo)學(xué)生知識運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握、內(nèi)化，以此提升思維靈活性，實(shí)現(xiàn)知識與能力的轉(zhuǎn)化，落實(shí)課堂培養(yǎng)目標(biāo).

在講完一個章節(jié)或幾個相關(guān)章節(jié)后，可以借助微課稍作整理，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，構(gòu)建知識體系，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)化.在學(xué)完“一次函數(shù)”和“反比例函數(shù)”后，學(xué)生認(rèn)識了兩種函數(shù)，對其圖象、性質(zhì)有了初步理解.這時，如果簡單結(jié)課，進(jìn)入下一章節(jié)的教學(xué)，就會忽略“混淆”問題，使得學(xué)生在這塊知識出現(xiàn)短板.因此，教師要設(shè)計(jì)微課，將兩種函數(shù)結(jié)合起來，對其圖象、性質(zhì)展開對比，并設(shè)計(jì)一個綜合性問題，如一次函數(shù)與反比例函數(shù)相交時交點(diǎn)的坐標(biāo)或者圖象改變后自變量的取值范圍等，以此綜合復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對知識的印象，與此同時促進(jìn)知識遷移與運(yùn)用，促進(jìn)其能力的培養(yǎng)提升.之后，在總復(fù)習(xí)時，可以再次使用相關(guān)微課，打破時空局限讓學(xué)生根據(jù)需要隨時隨觀看，以此促進(jìn)知識鞏固，提高課堂學(xué)習(xí)效率.

總之，微課作為一種信息時代教學(xué)產(chǎn)物，能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)，一方面突破傳統(tǒng)，打破時空限制，拓展學(xué)習(xí)平臺；另一方面調(diào)動積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展提升.