淺析幼兒園園本教研與教師專業(yè)發(fā)展問題

摘 要：教育改革已經(jīng)不斷影響著幼兒園的發(fā)展，幼兒園教師也需要不斷提升自身的專業(yè)水平，園本教研是現(xiàn)階段保證保教質(zhì)量并有利于教師發(fā)展的有效方法，只是在實(shí)際教研工作中還是造成了一些問題，例如失去了原本的研修目標(biāo)等，這些問題能否解決，將會(huì)影響幼兒教育的進(jìn)步以及教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，因此本文針對(duì)這些問題展開研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本教研；教師專業(yè)發(fā)展

一、 前言

園本教研就研究園內(nèi)各項(xiàng)工作存在的問題，通過解決這些問題，可以促進(jìn)教師提升自身的專業(yè)水平，如今幼兒全面發(fā)展，因此園本教研實(shí)際的研究對(duì)象就是教師，就是為了實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展，這樣才能將教學(xué)質(zhì)量提升上來，只是目前國內(nèi)幼兒園在這方面發(fā)展還存在很多問題。

二、 當(dāng)前幼兒園園本教研的缺陷

（一） 與原本目標(biāo)脫節(jié)

園本教研原本的存在意義就是提升幼兒園的保教質(zhì)量以及教師的能力。但實(shí)際上現(xiàn)如今很多教師只是將其當(dāng)成是一種工作，無論是園內(nèi)的一些課題研究還是論文發(fā)表，都是量化的，而現(xiàn)階段對(duì)幼兒園的評(píng)定也是根據(jù)課題的數(shù)量，因此目前園本教研已經(jīng)脫離了其最初的目標(biāo)，這對(duì)幼兒園、教師以及整體幼兒教育的發(fā)展都是不利的，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)是培養(yǎng)幼兒，并不是科研活動(dòng)，不需要完成量化的任務(wù)，這種作風(fēng)已經(jīng)對(duì)幼兒教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了危害。

（二） 并未滿足教師發(fā)展

園本教研需要園內(nèi)全體教師參與。這是為了將園內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)整體水平提升上來，這樣對(duì)幼兒的教學(xué)才能有所提升，需要注重每個(gè)教師的發(fā)展。但目前多數(shù)幼兒園真正能夠參與到園本教研中的只是部分教師，也就是園內(nèi)的骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)，其他教師是沒有機(jī)會(huì)參與其中的，這其實(shí)是幼兒園管理上的漏洞，但其實(shí)這也與教師自身能力上的欠缺有關(guān)，因?yàn)橹挥泄歉山處熢谥R(shí)、經(jīng)驗(yàn)等方面可以勝任，但是幼兒園也應(yīng)該針對(duì)不同教師的情況，采取不同的措施，現(xiàn)在的局面無法促進(jìn)全體教師發(fā)展。

（三） 評(píng)價(jià)機(jī)制不足

實(shí)際上園內(nèi)教師需要負(fù)責(zé)的工作非常多。教師若是可以在日常工作中不斷總結(jié)出問題，是可以將自身能力不斷提升上來的，只是目前缺乏對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng)?，F(xiàn)階段對(duì)教研的評(píng)價(jià)只是重視最終結(jié)果，而考察的也只是教師發(fā)表的論文，并沒有對(duì)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在園內(nèi)的工作也并沒有得到肯定。

三、 如何完善園本教研

（一） 明確目標(biāo)

要明確園本教研的存在價(jià)值就是解決教師在教學(xué)中遭遇的問題，是為了提升保教水平，而不是一種科研工作。教師要在活動(dòng)中總結(jié)出遇到的困境，然后感受到教研活動(dòng)對(duì)自身工作水平以及專業(yè)發(fā)展帶來的影響，然后增強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性，園本教研一定是給予幼兒園自身的需求建立起來的，是提升教學(xué)水平的途徑，也是教師實(shí)現(xiàn)發(fā)展水平提升的方法。這才是園本教研應(yīng)該明確的目標(biāo)，也是當(dāng)前需要解決的主要問題。

（二） 構(gòu)建研修共同體

參與教研的主題是教師，因此需要積極鼓勵(lì)全體教師參加活動(dòng)，需要以園內(nèi)所有教師的實(shí)際水平以及個(gè)人興趣，建立分層研修的工作模式。分層研修需要考慮的就是教師的個(gè)人能力，包括知識(shí)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及理論水平等，對(duì)教師進(jìn)行分組，根據(jù)教師的分組情況，組建研修共同體。實(shí)際上就是發(fā)揮教師的特長，并提升教師的能力，分組也是需要靈活調(diào)整的，要將園內(nèi)資源充分利用起來，這樣才能將教師積極性調(diào)動(dòng)起來。

（三） 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)需要保持公正客觀，需要將過程和結(jié)果放在同等的地位。這樣才能評(píng)估出教師的實(shí)際能力，而對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)不要僅僅局限于論文水平，需要關(guān)注教師通過教研活動(dòng)取得的實(shí)際成效，可以建立教師的教研方案，將教研的過程記錄下來，才能將教師的積極性調(diào)動(dòng)起來，并促進(jìn)教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

四、 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一） 提升文化素質(zhì)

教師要想培養(yǎng)人才，自身的文化素質(zhì)是需要確保的。通常來說，學(xué)歷也只是證明了教師在校園中取得的成就，要想在教學(xué)中取得成績，需要不斷對(duì)自身知識(shí)進(jìn)行更新，在理念上不斷突破，這樣才能實(shí)現(xiàn)不要斷成長，因此教師在教研中也需要樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，努力發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，不斷提升自身的素質(zhì)，學(xué)習(xí)各方面的理論和技能，教師之間分享自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及理論，這樣就可以實(shí)現(xiàn)共同提升。

（二） 加強(qiáng)課題研究

實(shí)際上課題研究就是對(duì)教師主要的提升途徑，因?yàn)樵谡n題研究階段，教師有機(jī)會(huì)參加各類培訓(xùn)，會(huì)接觸到很多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理論，接觸到教育領(lǐng)域的一些專家學(xué)者，與其他教師分享自己的成果，這些對(duì)教師都是難得的機(jī)會(huì)，因此課題研究是需要不斷加強(qiáng)的，教師可以在不斷研究中，將自身的問題找出，并提升自身素質(zhì)和能力，在理論和技能上實(shí)現(xiàn)全面提升，并有機(jī)會(huì)獲得更高的成就。

（三） 組織教研活動(dòng)

教研活動(dòng)還是需要積極組織，首先要鼓勵(lì)教師積極參與進(jìn)來，幼兒園需要考慮到不同教師的特長和能力，讓每個(gè)教研組結(jié)構(gòu)合理，然后著重對(duì)一些年輕教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。例如，將骨干教師與年輕教師安排到一起，骨干教師在經(jīng)驗(yàn)和能力上更強(qiáng)，但是年輕教師具有創(chuàng)新意識(shí)，雙方可以相互促進(jìn)。此外還需要教師在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)自身的反思，不斷找出自身需要加強(qiáng)的地方，這樣才能在日后的工作中有針對(duì)性地做出改變，提升自身的工作能力。

五、 結(jié)論

總之，園本教研方面還是需要不斷加強(qiáng)研究，因?yàn)楹芏鄦栴}雖然已經(jīng)在解決，但是隨著時(shí)代進(jìn)步，新的教育理念會(huì)不斷出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)幼兒教育的要求也會(huì)更高，對(duì)教師能力的要求也會(huì)更高，所以在教學(xué)上需要不斷加強(qiáng)，園本教研是加強(qiáng)幼兒教育的良好途徑，也是目前提升教師能力以及幼兒園教育水平的主要方式，在實(shí)際教研中出現(xiàn)的問題只要不斷努力就可以解決。而教師專業(yè)發(fā)展的問題需要幼兒園引起足夠的重視，對(duì)全體教師提供支持。

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作者簡介：

曾瑢，湖北省孝感市財(cái)貿(mào)幼兒園。endprint