合作學(xué)習開啟化學(xué)教學(xué)新思路

張燕

近年來，課程改革已經(jīng)取得了較好的成效，合作學(xué)習作為新課程改革的重要內(nèi)容，在各個階段的教學(xué)過程中都有著廣泛的應(yīng)用.對于初中化學(xué)教學(xué)來說，合作學(xué)習能夠使得學(xué)生在學(xué)習過程中取長補短，通過學(xué)生在組內(nèi)的溝通交流和分工合作，增強學(xué)生之間的學(xué)習默契.因此對初中合作學(xué)習教學(xué)模式進行探討，能夠強化化學(xué)新思路在教學(xué)過程中的作用.

一、適當選擇合作時機，增強化學(xué)教學(xué)效用

對于初中化學(xué)教學(xué)來說，并不是一味地按照新課程改革的要求開展教學(xué)活動就會行之有效，而是需要追求教學(xué)模式的實際效用.合作學(xué)習的運用，可以有效提升課堂教學(xué)效果.初中化學(xué)是學(xué)生初步接觸化學(xué)知識的階段，對于打好化學(xué)基礎(chǔ)有重要的作用，而化學(xué)教材中的內(nèi)容也存在難易等級的區(qū)別，因此教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習特點，按照教材內(nèi)容適當?shù)剡x取合作學(xué)習時機，提升化學(xué)教學(xué)方法的有效性.

例如，在開展“常見的酸和堿”教學(xué)時，教師就需要讓學(xué)生明確在學(xué)習化學(xué)的過程中，經(jīng)常會用到酸性和堿性化學(xué)物質(zhì).在這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生需要對稀硫酸和濃硫酸進行區(qū)分，雖然同屬酸性化學(xué)物質(zhì)，但是濃度的差別會使得硫酸的性質(zhì)以及作用存在較大的差異.教師可以進行提問：如何對兩瓶失去標簽且等體積的不同濃度的硫酸進行區(qū)分？對于這種開放性教學(xué)內(nèi)容，教師就可以組織學(xué)生開展小組合作交流學(xué)習，使其通過學(xué)習過的知識，對鑒別硫酸濃度的多種方法進行分析.學(xué)生在合作過程中進行思考，得到不同的辨別方法，如稱重法、稀釋法、鐵鋁法等.

合作學(xué)習能夠使學(xué)生互相啟發(fā)，增強學(xué)習互動，因此教師要多組織學(xué)生開展合作學(xué)習活動.

二、注重合作學(xué)習過程，提升學(xué)生學(xué)習能力

任何形式的教學(xué)，都應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習過程中獲得的體驗和具體感受，這樣才能使學(xué)生學(xué)習到具體的知識.初中化學(xué)的部分內(nèi)容需要學(xué)生用自己的主觀感受和想法開展相關(guān)活動，特別是在合作學(xué)習的過程中，學(xué)生更應(yīng)該提出自己的看法，供小組成員參考甚至給予一定的啟發(fā).因此，在運用合作學(xué)習的方式開展教學(xué)時，教師需要注重學(xué)生的學(xué)習過程.

例如，在組織學(xué)生以合作學(xué)習的形式開展基礎(chǔ)實驗“配置一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液”時，教師就需要關(guān)注學(xué)生在實驗過程中的具體做法.這個基礎(chǔ)實驗的開展，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)并且指出學(xué)生的錯誤，加強學(xué)生對細節(jié)的重視程度.學(xué)生在做這個實驗的過程中，需要先根據(jù)教材上的步驟進行操作：先取藥品，將氯化鈉從試劑瓶中取出；然后用托盤天平秤取需要用的氯化鈉藥品的質(zhì)量；再將秤好的藥品倒入燒杯中；再用量筒量取需要用于配置溶液的水的體積，將水倒入燒杯中；最后用玻璃棒攪拌溶液.在這個過程中，教師需要注意學(xué)生的操作過程，指導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范操作.

課堂中出現(xiàn)錯誤在所難免，學(xué)生在合作學(xué)習過程中出現(xiàn)錯誤操作，教師不能嚴厲批評，而是應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且予以一定的鼓勵，避免學(xué)生產(chǎn)生氣餒的學(xué)習情緒.

三、豐富教學(xué)反饋形式，凸顯合作學(xué)習實效

雖然新課程改革使教學(xué)方式更加多樣化，但是在開展初中化學(xué)教學(xué)的過程中，部分教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致合作學(xué)習模式缺乏特色.教師可以通過合作學(xué)習模式的開展，豐富教學(xué)反饋形式，提升教學(xué)效果.教學(xué)反饋的開展，仍然需要以學(xué)生的學(xué)習體驗為主，使得學(xué)生能夠具有較多的學(xué)習經(jīng)驗，強化教學(xué)實效性.

例如，教師組織學(xué)生合作中開展基礎(chǔ)實驗“氧氣的制取與性質(zhì)”時，就可以讓學(xué)生通過幾種不同的制取氧氣的方法比較其區(qū)別.學(xué)生在合作學(xué)習過程中，開展相關(guān)實驗，并且通過實驗器材的使用、實驗條件以及實驗現(xiàn)象得出幾種實驗的區(qū)別.在制取氧氣的過程中，學(xué)生可以利用雙氧水、加熱高錳酸鉀或者氯酸鉀的方式在實驗室開展實驗.由于三種實驗存在一定的區(qū)別，教師可以要求學(xué)生在完成實驗之后進行學(xué)習反饋，從而探討和分享自己的學(xué)習心得體會.學(xué)生反饋利用高錳酸鉀和氯酸鉀制取氧氣需要加熱，用雙氧水和氯酸鉀開展實驗需要用二氧化錳進行催化等.教師還可以讓小組之間進行競爭和評比，提升學(xué)生的合作和競爭意識.

教學(xué)反饋能夠讓學(xué)生認識到學(xué)習過程中的不足，強化學(xué)生的理解.在合作學(xué)習模式中進行教學(xué)反饋，使學(xué)生更加深刻地體會合作學(xué)習的作用，從而凸顯這種教學(xué)方式的特色.

總之，在初中化學(xué)教學(xué)過程中開展合作學(xué)習模式，能夠增強學(xué)生之間的互動，將個人競爭變成小組競爭，強化競爭的良性作用.開展合作學(xué)習，對于體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的新思路有較大的實際意義，并且能夠從根本上增強初中化學(xué)教學(xué)的實效性.