初中英語(yǔ)閱讀和寫作的有效結(jié)合研究

【摘要】初中生的閱讀與寫作能力能夠體現(xiàn)出他們運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。因此，在實(shí)際開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重英語(yǔ)閱讀同寫作之間的有機(jī)結(jié)合，以此來提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，從而有利于提升初中生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀；寫作；結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】郭少清，福建省龍海市浮宮中學(xué)。

初中英語(yǔ)閱讀材料的內(nèi)容十分豐富，不僅包括一些極具趣味性的小故事，而且還有社會(huì)熱點(diǎn)新聞。如果在開展寫作活動(dòng)的過程中能夠以提高學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)，就能夠積累大量的詞匯、拓展其知識(shí)面、培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而整合成了較多的語(yǔ)言信息，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極探究有效促進(jìn)閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的方法。

一、注重詞匯的學(xué)習(xí)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，重視詞匯的學(xué)習(xí)可以為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，初中英語(yǔ)教師在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中應(yīng)該重點(diǎn)講解詞匯，深入開展詞匯教學(xué)。另外，要想確保閱讀和寫作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)該要求教師最大限度地發(fā)揮出閱讀教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言情境，以此來激發(fā)他們的求知欲望，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變，提高了他們參與閱讀活動(dòng)的積極性。以仁愛版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our Hobbies這一單元為例，在課堂教學(xué)開始前，教師可以先利用圖片將自己的愛好展示給學(xué)生，例如：watching TV、reading books等，接著，讓學(xué)生們說出各自的愛好，將其作為新課的導(dǎo)入。采用此種方法來創(chuàng)建相應(yīng)的情境，既有助于學(xué)生了解課文中出現(xiàn)的新詞，同時(shí)還能夠讓他們做到深入理解課文中的內(nèi)容。此外，教師還可以向?qū)W生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并且確保學(xué)生不閱讀文章的基礎(chǔ)上，要求他們認(rèn)真觀察教材中的插圖，以此來猜測(cè)課文的標(biāo)題與內(nèi)容，進(jìn)而不僅提升了文章的神秘感，而且通過猜測(cè)還能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的閱讀熱情。

二、以讀促知，融會(huì)貫通

一般來講，初中英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀活動(dòng)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，并且這四個(gè)環(huán)節(jié)還是層層遞進(jìn)的。學(xué)生首先需要簡(jiǎn)單地閱讀一遍文章，基本掌握了文章的脈絡(luò)以后，再進(jìn)行二次閱讀。以仁愛版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Food festival這一單元為例，教師可以先要求學(xué)生簡(jiǎn)單地通讀全文，同時(shí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)來歸納總結(jié)文章的大意，從而有助于提高學(xué)生把握關(guān)鍵詞的能力。其次，二次閱讀；二次閱讀就是結(jié)合教師提出的問題來進(jìn)行探究式的閱讀。此種閱讀要求學(xué)生必須能夠快速地獲取閱讀活動(dòng)中的各種信息。另外，由于初中英語(yǔ)閱讀材料比較豐富，因此，在二次閱讀的過程中教師應(yīng)該充分考慮如何對(duì)這些材料進(jìn)行分類，讓學(xué)生有目的地概括閱讀體裁。比方說，當(dāng)學(xué)生閱讀完Food festival這篇文章之后，教師可以找出幾篇與其具有相似體裁的文章，并且對(duì)文章結(jié)構(gòu)展開分析，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。再次，第三次閱讀就是細(xì)讀和精讀，進(jìn)一步概括文章中的生詞和語(yǔ)法知識(shí)。最后，朗讀；朗讀就是有感情地朗讀課文。在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高他們的語(yǔ)言素養(yǎng)，了解英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而構(gòu)建出了自己的寫作思維。在以上四個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該最大限度地發(fā)揮出本身的引導(dǎo)與監(jiān)督作用，指導(dǎo)學(xué)生分析篇章的結(jié)構(gòu)、了解文章的框架與內(nèi)容，從而能夠?yàn)槌踔猩娜蘸髮懽鞯於▓?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以讀促寫，水到渠成

學(xué)生閱讀完文章以后，教師可以采用以下三種方法來穩(wěn)固學(xué)生的基礎(chǔ)。首先是讀后復(fù)述。引導(dǎo)學(xué)生以“說”的形式來表達(dá)整篇文章的內(nèi)容，從而潛移默化地提高了學(xué)生把握知識(shí)的能力以及歸納總結(jié)能力，另外，還能夠促使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的詞匯和句型來進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。以仁愛版初中英語(yǔ)教材八班級(jí)上冊(cè)Unit 4 Our World這一單元為例，學(xué)生閱讀完文章以后，教師可以向他們提供幾個(gè)文章中的關(guān)鍵詞，并讓其運(yùn)用這幾個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)文本進(jìn)行復(fù)述。其次是讀后改寫。在初中英語(yǔ)試卷中往往會(huì)出現(xiàn)檢測(cè)學(xué)生改寫能力的試題，具體形式就是給出一小段文字，要求學(xué)生將里面的錯(cuò)誤找出來，加以改正，然而，此種方法卻難以有效提高學(xué)生的寫作水平?；诖?，教師應(yīng)該采取發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)手段，例如：讓學(xué)生基于閱讀文本，變換文本的人稱、故事情境等。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果，并以書面的形式將故事寫出來，然后，教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后是讀后仿寫。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)文章來仿寫，根據(jù)作者的寫作方式來寫作，這樣能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外，在進(jìn)行仿寫時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)⒅R(shí)輸出，并且促進(jìn)知識(shí)在模仿的過程中不斷地進(jìn)行遷移，在遷移中達(dá)到突破的目的，從而既實(shí)現(xiàn)了以讀促寫，同時(shí)還提高了初中生的閱讀與寫作能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合不僅可以豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且還有助于拓寬學(xué)生的視野。所以，在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)課本中的閱讀材料加以充分利用，加強(qiáng)詞匯的積累，并且引導(dǎo)學(xué)生將自己掌握的寫作方法應(yīng)用在英語(yǔ)寫作中，以此來提高初中生的英語(yǔ)寫作能力。

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