新課程背景下高中英語學困生的詞匯教學策略

【摘要】對于高中英語學困生的英語核心素養(yǎng)落地的研究，應始于有效的知識學習，終于素養(yǎng)的形成。通過本實驗項目的實施， 針對英語學困生的實際情況，打好詞匯這一英語的基石。既要探索符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進學生不斷發(fā)展的教學方法，不斷激發(fā)學困生學習英語的熱情，又要探索出培養(yǎng)英語學困生良好的學習習慣的教學策略。

【關(guān)鍵詞】英語學困生；詞匯教學策略；激發(fā)學困生

【作者簡介】王雪飛，黑龍江省伊春市一中。

我們學校的課題“新課程背景下高中英語學困生的詞匯教學策略”開展研究已有一段時間，目前正處于扎實有效的實施階段。在課題研究過程中，我們依據(jù)“培養(yǎng)英語學困生的核心素養(yǎng)”為主題思想，以更新觀念為先導，以課堂教學研究為突破口，以提高高中英語學困生的詞匯能力為目標，結(jié)合學校實際全方位地推進本課題的研究?，F(xiàn)將本階段的工作總結(jié)如下：

一、課題研究背景及實驗研究的目的

申報全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心課題“高中英語學困生核心素養(yǎng)落地路徑的研究”子課題是基于貫徹落實教育部頒布《英語新課程標準》的精神，落實立德樹人這新一輪課程改革的核心和根本任務，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為育人的重要目標。對于高中英語學困生的英語核心素養(yǎng)落地的研究，應始于有效的知識學習，終于素養(yǎng)的形成。要先將學生從單純的學習知識，以學習成績評定學生的束縛中解放出來，注意評價方式和評價內(nèi)容的改變。不僅要關(guān)注學生學習學科知識和發(fā)展學科技能的能力，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展，要從不同的角度促進學生的全面發(fā)展。

二、課題的組織與實施

1.確定實驗項目的總目標。通過本實驗項目的實施， 針對英語學困生的實際情況，打好詞匯這一英語的基石。既要探索符合素質(zhì)教育要求的、能夠促進學生不斷發(fā)展的教學方法，不斷激發(fā)學困生學習英語的熱情，又要探索出培養(yǎng)英語學困生良好的學習習慣的教學策略。進而從不同角度促進學生的全面發(fā)展。

2.階段性工作目標及大事記。研究分為三個階段，現(xiàn)已完成第一個階段的工作，第二階段工作正在進行?？偨Y(jié)如下：

第一階段：2017.11-2018.4為實驗的前期準備與初期啟動。主要工作如下：

（1）籌建了研究課題組，召開工作會議，確定研究對象。結(jié)合課堂表現(xiàn)和平時測驗成績確定研究對象為高一、高二、高三三個學年英語排名在學年后一百名的學生，確定各個學年的研究教師。

（2）召開了子課題開題會議。徐校長主持召開了子課題開題會議。強調(diào)了確定該子課題的必要性和重要性，同時要求參加研究人員能夠保質(zhì)保量認真完成子課題的研究，真正將研究落到實處，為推動我校的英語教學做出努力。

（3）依據(jù)課程標準制定課題實施目標。依據(jù)課程標準和學校實際情況確定了課題的階段性目標和每個階段目標實施的負責人。

（4）進行了和課題有關(guān)的理論學習，確保實驗教師能夠高質(zhì)量完成課題研究任務。

全體參與研究人員學習了本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，選題意義和價值以及本課題研究的主要內(nèi)容。學習了北京外國語大學 徐浩教授所做的《實證研究方法概述》，以及做“問卷調(diào)查”的方法。學習了汪榕培的《實用英語詞匯學》和朱士鳴的《學生心理引導技巧》等專業(yè)書籍，并進行了深入分析和熱烈討論。

（5）研究工作全面啟動。

（6）調(diào)查了所研究英語學困生詞匯學習以及階段性成績的情況，并對情況進行了研究和分析。研究教師對自己所負責的研究對象建立了成績檔案，將特殊設(shè)定的周測，月考，期中期末考試成績進行匯總分析，找出學生在詞匯學習中出現(xiàn)的心理問題和知識問題，并及時與學生溝通解決。

（7）各課題研究小組整理英語學困生詞匯教學的經(jīng)驗和做法，積累課題研究成果。

在該階段研究教師做了相關(guān)的詞匯教學設(shè)計，詞匯教學策略等課件，聽英文歌記單詞等趣味教學法的課件，黃剛老師做了一節(jié)有關(guān)詞匯教學的公開課。

第二階段：2018.4-2018.11為研究實驗階段。截止到現(xiàn)在所作的主要工作如下：

（1）2018年4—8月召開課題階段性總結(jié)會，充分進行了各學年中各個實驗班級在英語學困生詞匯教學的經(jīng)驗交流。研究在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，如何進行該課題的實驗研究工作。布置分工下一階段的工作。

（2）2018年9月在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上由部分課題核心組成員組成研究小組調(diào)整了該學年中對英語學困生的英語詞匯教學的方法，制定了符合不同學年特點的詞匯教學策略。

（3）預計在2018年12月中下旬能夠再次進行階段性總結(jié)，分析這一段時期英語學困生在詞匯教學中出現(xiàn)的問題，匯總典型案例，對比學困生階段性英語考試成績，能夠及時調(diào)整下一階段的教學策略。

三、課題研究取得的階段性成果

1.從學生的角度。

（1）樹立了英語學困生的自信心，激發(fā)了學困生的內(nèi)動力。通過發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學生的學習動機、學習方法以及對學校、教師、家庭等方面的態(tài)度。并回收調(diào)查問卷，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，了解學生各方面的困惑。通過訪談了解學困生形成的主導因素及困惑，征詢較為合理的教學建議及方法。真正地尊重英語學困生。幫助學困生從詞匯的基礎(chǔ)音標及構(gòu)詞法開始學起，采用活潑多變的教授詞匯的方法：如編故事、做詞匯填圖游戲，詞匯階段性競賽等。在教學中通過鼓勵，啟發(fā)等方式培養(yǎng)學生學習英語的興趣，不斷激發(fā)學生使用所學詞匯的積極性和主動性。在課堂上觀察學生的注意程度、參與教學情況、思維活躍程度等，并進行記錄與分析，對學困生的詞匯教學進行階段性測試，及時發(fā)現(xiàn)問題并對教學策略進行反思和改變。對學困生階段性成績的進步作出正確、客觀、積極地評價和獎勵，從而樹立了學生的戰(zhàn)勝困難的決心，使學生對詞匯學習保持一定的持久力。

（2）學困生的英語詞匯學習能力取得了階段性的提高。教師對大綱中的“四會”單詞進行了重新劃分，降低了對學困生的要求。從詞匯的最底層讀音開始，對學生進行了音標、字母組合、拼讀規(guī)律等知識的再傳授，幫他們在短期內(nèi)掌握了語音知識，幫助學困生張開口，讀準音。通過靈活多樣的記憶單詞方法的講授，能夠讓學困生對單詞在短期內(nèi)對詞匯音、形、義的結(jié)合有了初步的認識。教師給英語學困生編輯有梯度的詞匯練習測試卷，增加高考的高頻詞匯的復現(xiàn)率。通過在實驗班級設(shè)立學習合作小組，秉著以優(yōu)帶差的原則，采用合作探究的方式，分階段分過程地帶動學困生有所知，有所得，切實地提高學生成績。

2.從教師角度。

（1）提高教師教學反思意識。實驗教師能夠及時地把教育教學的經(jīng)驗與感悟記錄下來，通過對每一次教育教學失敗與教訓的反思，不僅可以避免教學中重復的失誤，而且有利于教師不斷提高自身的修養(yǎng)和教育教學的水平，增強教師的教學反思意識。

（2）響應學校號召，消滅英語的不及格現(xiàn)象。高中階段英語學困生的出現(xiàn)影響了我校的英語教學，成為制約學校教育質(zhì)量的瓶頸，我校發(fā)出了“消滅各科不及格”的號召。英語學困生的詞匯教學是最底層的一塊基石，所以我們積極響應學校號召，從學生實際情況出發(fā)，從最基礎(chǔ)的地方做起，不放棄每一個學生，增強了教師的大局意識，為學校的發(fā)展盡英語教師的一份微薄之力。

我們組織了課題組成員通過調(diào)查問卷，課堂觀察，定點跟蹤被研究對象等形式，在全校三個年級不同班級，對英語成績學困程度不同的學生進行了專項調(diào)查，讓課題組的老師們了解了情況，摸清了我校部分實驗班級的英語學困生在詞匯學習方面的底數(shù)，并形成了較為詳細的調(diào)查報告。

四、反思與展望

1.課題研究存在的主要問題。

（1）研究教師教育科研的知識、能力、水平還有待提高。實驗教師在課題研究過程中，在教育科研能力培養(yǎng)方面還表現(xiàn)出來有很多不足之處，在如何申請立項、如何撰寫研究方案、如何開展研究、如何進行原始材料積累等方面都需要進一步加強學習。

（2）教師采取的教學策略質(zhì)量還不高，有效性差。主要表現(xiàn)為解決策略過于單一，缺乏創(chuàng)新；缺乏對學生學法的指導；問題過大、過難，學生無從操作，很難參與，影響學生參與的積極性；設(shè)置的問題過密、梯度小，不能培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力。

（3）學生學習詞匯的信心會階段性出現(xiàn)動搖。英語學困生在學習詞匯的過程中，當遇到接踵而來的困難時會挫傷積極性，從而懷疑學習英語的能力，進而信心會動搖，最終有的同學會放棄。

2.下階段課題研究的主要任務。

（1）深入研究學困生詞匯教學的有效性問題。根據(jù)不同年級的不同特點制定切實可行的詞匯教學方法，并根據(jù)實際教學情況做出適當調(diào)整。

（2）尊重學困生所存在的差異，排除他們的心理障礙，在平時教學中，要關(guān)愛學困生，實時關(guān)注他們的心理動態(tài)，對他們的進步要及時進行評價，讓其有成就感，保持學習英語的興趣。

（3）從第一階段和第二階段的單純記憶詞匯轉(zhuǎn)換到注意詞匯的應用，將詞匯和語境有機地結(jié)合起來。選用難度適宜的語句、文章，通過寫作的方式幫助學困生把學過的詞匯復現(xiàn)、應用，從而進一步幫助學生理解所學詞匯的意義。

（4）幫助教師在研究過程中不斷更新自己的教學策略，使得研究教師能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐浩.全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓中心.高中英語學困生核心素養(yǎng)落地路徑研究[J].實證研究方法概述.