翻轉課堂在高職英語口語課上的實踐

【摘要】為建立高效的英語課堂，改變英語教學長時低效的局面，在高職英語口語教學中進行翻轉課堂的實踐，提高學生的英語應用能力。

【關鍵詞】高職英語；口語教學；翻轉課堂

【作者簡介】曹陽（1975-），女，任職于江西司法警官職業(yè)學院公共基礎部，碩士，副教授，研究方向：英語教育。

【基金項目】本文系江西省級教改課題《翻轉模式下高職英語口語課堂的研究與實踐》（JXJG-16-66-1）的研究成果。

長期以來，英語教學耗時低效。如何建立高效的英語課堂，使學生愉悅深入、主動有效地投入到學習中來，是每個英語教師需要思考的問題，翻轉課堂就是思索之后的有益嘗試。

一、翻轉課堂概念及理論基礎

翻轉課堂是把通常意義上的課上和課下的學習任務做了翻轉處理，即由學生借助音視頻在課下自行完成課上完成的知識性講授部分，而將置于課下進行的家庭作業(yè)部分移至課上完成。

翻轉課堂基于皮亞杰的建構主義理論。其教學觀念如下：學生是教學情境中的主角；教學是激發(fā)學生建構知識的過程；教師是學生學習的引導者、輔助者、資料提供者；教學活動體現(xiàn)為合作、探究方式；教學活動的展開是一個過程；教學評價要趨于多元化；學生的學習不僅限于教科書。

二、翻轉課堂在高職英語口語課上的實踐

“任務驅動、小組合作、以學生為中心、發(fā)揮教師主導作用”，翻轉高職英語口語課，能使學生真正做到在學習中體驗，在體驗中成長。

1.任務驅動。（1）環(huán)節(jié)：設置任務情境；提出學習任務；探究學習，完成任務；歸納總結，感悟提升；鞏固練習。

（2）實施。下達任務需注意：1）計劃性。任務要細到周計劃、月計劃、學期計劃、年計劃及英語學習全程計劃。2）系統(tǒng)性。要尊重學生英語基礎、接納學生個體差異、循序漸進穩(wěn)步推進。3）前瞻性。既要把“培養(yǎng)高等技術應用性專門人才”作為根本任務 ，又要培養(yǎng)學生終生學習的能力及與世界接軌的理念。4）小組化。任何任務的下達都以小組為單位。5）時間性。每一項任務都要明確完成的時間。教師應結合學生的興趣布置難度恰當?shù)娜蝿?。同時要了解學生其他課程的學習強度及課外活動，使任務下達適度。6）重評價。過程性評價（組組互評、組內互評、教師評價等）要及時、透明、公正、民主。對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題；促進學生對學習的過程進行積極的反思，從而更好地把握學習方式方法。

2.小組合作。

（1）分組方式。實踐表明，以宿舍為單位的小組劃分較為成功，因為許多任務需要大家課下完成。同一宿舍為任務完成提供了極大的便利條件。分組的實質是為了促進和提高學生自主學習的能力。

（2）注意事項。1）小組長的選舉。教師應用心觀察，在學生民主推選的基礎上，選一名成績較好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作。2）小組長的培訓。教師應定期集中培訓小組長，除了了解反饋信息、作業(yè)專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。3）各組員的角色。教師要綜合學生的性格特征、知識水平來微調小組成員，讓他們取長補短，互教互助，減少或避免”搭便車”現(xiàn)象。幫助各小組明確目標，培養(yǎng)學生的責任感、使命感、成就感和奉獻精神。

3.以學生為中心，發(fā)揮教師的主導作用。

（1）以學生為中心。首先是讓學生選擇感興趣的內容和項目，并提出問題。所有的學生都應該有豐富的學習體驗，從學習中找到一種關聯(lián)性，并在學習過程中掌握選擇權和主動權。教師應該創(chuàng)造一種氛圍鼓勵學生做出選擇，并在學習過程中，隨機變換自己的角色，如學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者等。

（2）發(fā)揮教師的主導作用.教師的主導作用集中反映在教學設計上，可以從以下幾個角度加以轉變和創(chuàng)新：1）輔助學習技巧幫助開展教學?！胺D課堂”中最重要的環(huán)節(jié)在于如何組織活動，促進學生參與學習。因此教師應：問題討論，開展活動；重視傾聽，給予回應；細致觀察，適當干預。2）在“翻轉課堂”中找到多講與少講的平衡。教師在課堂教學中應當精講，主動將“作業(yè)困難戶”、“課堂沉默戶”、“活動孤立戶”等學生列為備課對象，從課前任務完成反饋著手，安排有效的激勵機制，幫助學生主動完成課前的學習任務，利用文本總結、匯報展示、組內評價等策略，讓每一位學生“有事做，能做事，做好事”。

（3）建立密切的師生關系。與學生建立密切關系是良好教學的核心。好的教學本質上是一種人與人之間的互動，這使學習變得更有益和更具社交性，將對學生的一生產(chǎn)生持久的影響，

三、結語

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的學生被動學習的狀態(tài)，實現(xiàn)了課課充滿期待的景象。當然翻轉課堂沒有一成不變的模式，值得我們不斷探索。

參考文獻：

[1]伯格曼，薩姆斯.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].中國青年出版社，2015.