人體解剖學移動學習平臺在提前招生學生中的實踐應用

2017年江蘇省84所高職院校開展提前招生[1]，這些學生在學習習慣和自主學習能力上相對欠缺[2-6]。隨著通訊技術的飛速發(fā)展，智能手機的廣泛使用，應用智能手機開展移動學習已成為可能[7-9]。移動學習對于提高他們學習效果、自主學習能力以及以后的職業(yè)生涯都具有重要的意義[10]。因此我們搭建基于智能手機的人體解剖學移動學習平臺，并對教學實踐應用效果進行分析，希望能夠為高職院校開展移動學習和提高提前招生學生自主學習能力提供一定的參考，同時也為高職院校提前招生的改革和提升人才培養(yǎng)質量提供實證依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 研究對象

2017年9—12月，選取2017級護理專業(yè)5班（41人）為教學實驗班（實驗組），以2017級護理專業(yè)1班（40人）為對照班（對照組），這兩個班級都是通過提前招生政策入學和電腦隨機分班組成，兩組學生的平均年齡、性別差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 研究方法

對照班采取傳統(tǒng)的教學模式，實驗班采取以傳統(tǒng)教學為主，移動學習平臺為輔的教學模式。

1.2.1 課前預習 教師通過移動學習平臺布置課前作業(yè)，引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業(yè)（圖1），形式一般是選擇題和思考題等，比如學習消化系統(tǒng)之前，布置思考題上消化道有哪些？什么是十二指腸潰瘍？常見在什么部位？由于提前招生的學生學習習慣不是很好，所以這部分的微課視頻（圖2）中有動畫、案例和圖片。學生能有興趣的學習，學生通過自主預習和思考討論要學習的內容，可以激發(fā)學生的主觀能動性。

圖1 前置作業(yè)

圖2 微課視頻

1.2.2 課后復習 學生在學習完課程后，可以利用智能手機鞏固在課堂上沒有聽明白的問題，沒有掌握扎實的知識也能及時得到復習；把自己的學習心得和疑問與他人分享，在討論中更好地鞏固學習內容（圖3）。另外教師通過在移動學習平臺發(fā)布作業(yè)和測試，檢查學生的學習效果；教師也可用該平臺制作并發(fā)布調查問卷，對學生整體學習情況的了解，以便在課堂教學中采取相應的針對性措施，提高教學質量。

1.3 評價方法

圖3 在線討論

教學結束后對教學實驗班和對照班的期末考核成績進行對比分析，對教學實驗班用中文版護理自主學習能力量表（Cronbach’sα=0.968）[11]進行自主學習能力調查。并發(fā)放調查問卷，對移動學習平臺的滿意度和使用情況進行客觀評價與分析。

1.4 統(tǒng)計學方法

運用 SPSS19.0 將實驗組與對照組的數(shù)據(jù)進行兩獨立樣本t檢驗，P＜0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 期末考核成績統(tǒng)計分析

將兩組平均成績進行t檢驗，P=0.003，兩組平均成績差異有統(tǒng)計學意義（見表1）。

表 1 兩組學生期末考試成績比較 （分）

2.2 自主學習能力方面

對實驗組學生實驗前后的管理能力、獲取信息能力和學習合作能力的量表得分進行t檢驗，P=0.011、0.005、0.003，差異有統(tǒng)計學意義（見表2）。

表2 實驗組學生實驗前后自主學習能力比較（±s）

表2 實驗組學生實驗前后自主學習能力比較（±s）

自我管理 獲取信息 學習合作實驗前 7.01±0.99 13.21±1.73 10.49±1.25實驗后 9.11±1.25 17.25±2.57 14.01±1.72 P值 0.011 0.005 0.003

2.3 學生使用移動學習平臺的情況

實驗組41名學生進行了問卷調查，通過問卷調查歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，大部分學生較喜歡、習慣并能融入到基于智能手機的移動學習平臺（見表3）。

3 討論

3.1 提高了提前招生學生的學習成績

提前招生的學生學習基礎相對薄弱，平均分不是特別高。但從對比數(shù)據(jù)可以看出，移動學習對教學的輔助作用是相當明顯的，學習者不再被限制在固定的地點和時間統(tǒng)一學習，充分利用零散時間進行學習，學習效果有了很大提升。

3.2 提高了學生的學習自主性

研究顯示，實驗組護生的學習自主性有所提高，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。自主性的提高主要與利用平臺中的護生感興趣的資源（視頻、動畫、案例等）吸引護生、提高護生的學習興趣和通過教師積極地與護生進行互動、督促從而形成習慣性行為有關。因此，自主性的提高，一方面需要教師花更多的精力和時間來設計教學內容，既適合在線學習又能夠吸引學生，教師還要對學生的各方面有較深刻的了解且能很好地協(xié)助學生解決問題和興趣引導；另一方面老師要給予這些學生更多的關注、甚至是督促。如果忽略教師的監(jiān)督指導作用，過分強調利用移動平臺自主學習，容易形成自由散漫的學習態(tài)度，因此課堂教學仍然是系統(tǒng)學習的主要教學環(huán)節(jié)，同時在利用平臺進行補充教學時要建立長效激勵機制和學習態(tài)度淡漠者懲罰機制，比如在成績評定時，學生在線學習的時間和在線討論的參與度都是評定的參數(shù)，學生在線學習時間過短時，要及時和學生交流，找到原因，進行改善。

3.3 學生的評價較高

從調查結果中可以看出，學生的平臺注冊率和使用率均達到100%；基本滿意的學生占81%，說明絕大部分學生對移動學習平臺都有一定程度的了解，并對開發(fā)的人體解剖學移動學習平臺比較滿意；從學生的使用頻率來看，70%的學生使用平臺的時間每周超過3小時以上，說明絕大部分學生經常利用零碎時間在移動學習平臺上學習；在時間段上，在晚上使用學習平臺的人數(shù)較多，這主要是因為醫(yī)學生的課程比較緊張，白天基本都是滿課，只有利用晚上的時間來安排自己的學習。這說明移動學習模式得到了學生的普遍認可，在激發(fā)學生學習熱情和提高學生自主學習能力方面都能夠起到積極的促進作用。

綜上所述，利用移動教學平臺對人體解剖學課程進行補充教學，可為提高該課程的教學質量提供參考，也為提前招生學生的教學模式進行了初步探索。但利用移動學習平臺進行自主學習受學習者學習能力、自我控制力及復雜的外部環(huán)境等多因素影響[12]，學生在進行自主學習時是否能夠取得有效的學習效果，還需要我們對評價體系進行改革，進行多維評價。因此目前研究開發(fā)的人體解剖學移動學習平臺教學功能還有待于進一步豐富、完善，隨著信息技術和移動通訊技術的快速發(fā)展，移動學習模式在加快教育信息化、實現(xiàn)終身學習方面將起到很大的促進作用。

表3 問卷調查統(tǒng)計結果

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