基于數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制探索與實(shí)踐

薛元昕

(上海第二工業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)(國(guó)際)學(xué)院,上海201209)

0 引 言

眾所周知,傳統(tǒng)學(xué)徒制為人類(lèi)手工技藝的傳承和發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。在現(xiàn)代學(xué)校教育的基礎(chǔ)上,借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)代學(xué)徒制逐漸成為各國(guó)技能型人才培養(yǎng)的重要形式之一。為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化大趨勢(shì)對(duì)人才需求的沖擊,目前大多數(shù)西方國(guó)家從制度管理、人才培養(yǎng)模式、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等層面不斷地改革現(xiàn)代學(xué)徒制,使其更加適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

我國(guó)自大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái),全國(guó)各地高職院校為提高自身教育教學(xué)質(zhì)量,積極開(kāi)展“訂單式”“冠名班”“校中廠”等多種校企合作人才培養(yǎng)模式。2014年9月教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》[1],鼓勵(lì)高校進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制度試點(diǎn)。但是由于制度和國(guó)情不同,現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)的試點(diǎn)和推廣,不可避免地遇到各種問(wèn)題。

1 高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)員身份不明確

縱觀學(xué)徒制的發(fā)展,包括傳統(tǒng)學(xué)徒制和現(xiàn)代學(xué)徒制兩個(gè)階段。傳統(tǒng)學(xué)徒制是在師傅的指導(dǎo)下使藝徒獲得職業(yè)技術(shù)和技能的過(guò)程;現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的深度合作,對(duì)學(xué)徒實(shí)施技能培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式[2]。然而,無(wú)論是傳統(tǒng)學(xué)徒制,還是現(xiàn)代學(xué)徒制,企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體,學(xué)員是企業(yè)的學(xué)徒,已經(jīng)和企業(yè)簽訂了培訓(xùn)合同,保證在一定時(shí)間內(nèi)為企業(yè)服務(wù)。因?yàn)閷W(xué)徒的身份歸屬非常明確,所以企業(yè)有責(zé)任、有義務(wù),也愿意投入資金對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng),不必?fù)?dān)心合同期內(nèi)人才流失。

在我國(guó),由于制度和國(guó)情不同,學(xué)員不能像西方現(xiàn)代學(xué)徒制那樣先和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同,成為企業(yè)的學(xué)徒,而是首先被學(xué)校錄取,以學(xué)生的身份進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí),通過(guò)校企合作的形式,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生和企業(yè)之間并無(wú)確定的合同關(guān)系,所以學(xué)生對(duì)企業(yè)的歸屬感并不存在,而企業(yè)擔(dān)心學(xué)生將來(lái)不能留任,也不愿意在學(xué)生身上投入過(guò)多的人力和物力進(jìn)行培訓(xùn),造成了現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中被培養(yǎng)對(duì)象身份不明確、去向不確定的現(xiàn)狀。

1.2 企業(yè)參與不積極

企業(yè)是用人單位,在人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)制定方面具有重要的話語(yǔ)權(quán),應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體,同時(shí)也應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的受益者。在德國(guó),企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的主體,職業(yè)學(xué)校在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專(zhuān)業(yè)教育,深化企業(yè)培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)理論。但是在我國(guó),企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的意愿并不強(qiáng)烈,甚至在國(guó)家推動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)的前提下也沒(méi)有表現(xiàn)出積極的參與姿態(tài)。

企業(yè)成本收益核算是影響企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的成本包括學(xué)徒人力成本、培養(yǎng)人員成本、場(chǎng)地與材料成本和其他成本4個(gè)部分。收益主要包括學(xué)徒培訓(xùn)期間的短期收益和學(xué)徒培訓(xùn)結(jié)束留任成為企業(yè)正式員工的長(zhǎng)期收益[3]。從學(xué)徒培訓(xùn)的總成本和短期收益來(lái)看,企業(yè)是收不回成本的,只有學(xué)徒在培訓(xùn)結(jié)束后,能留在本企業(yè)工作,才能夠形成長(zhǎng)期收益。但是目前我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)人員流動(dòng)性較大,培訓(xùn)學(xué)徒留任率和留任后的穩(wěn)定性較低,如果學(xué)徒學(xué)業(yè)結(jié)束后離開(kāi)培訓(xùn)企業(yè),那么該企業(yè)將處于凈損失狀態(tài),使得培訓(xùn)學(xué)徒投入的成本大于企業(yè)招聘員工成本,致使企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性不高。

1.3 政策制度不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制在歐美國(guó)家盛行開(kāi)來(lái),已經(jīng)有比較完備的法律和法規(guī),以及較好的政策支持,德國(guó)在1969年頒布了《職業(yè)教育法》、1981年頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》,英國(guó)在1964年頒布了《產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》、2009年正式出臺(tái)《學(xué)徒制、技能、兒童與學(xué)習(xí)法案》,這些法律的頒布完善了“政府主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與、學(xué)徒中心”的人才培養(yǎng)模式,明確了企業(yè)和學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)。

而在我國(guó),目前國(guó)家在政策制度層面缺乏頂層設(shè)計(jì),尚沒(méi)有法律法規(guī)對(duì)企業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行指導(dǎo),既沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持,也沒(méi)有稅收減免措施,空白的政策和制度使得現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施缺乏最基礎(chǔ)的保障。近些年,國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入了大量的資金,但是并沒(méi)有從國(guó)家層面在高職院校和行業(yè)企業(yè)之間架起有效的溝通橋梁,校企合作缺乏深度和廣度,企業(yè)缺乏一定的社會(huì)責(zé)任感,又沒(méi)有參與職業(yè)教育的強(qiáng)制性義務(wù),加上勞動(dòng)力市場(chǎng)的不穩(wěn)定性,制約了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性,極大地限制了現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣和實(shí)施。

2 現(xiàn)行制度下數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)策

2.1 學(xué)校依據(jù)市場(chǎng)需求主動(dòng)出擊,深化校企合作

在我國(guó)現(xiàn)行政策下,學(xué)校仍然是人才培養(yǎng)的主體。學(xué)校培養(yǎng)的人才畢竟為企業(yè)所用,所以必須克服各種困難主動(dòng)出擊,尋求合作企業(yè)。學(xué)校只有了解企業(yè)的崗位設(shè)置和用人需求,了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),努力做到專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接,課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接,畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接,職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接[4],不斷提高自身的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,才能縮短畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與企業(yè)崗位需求之間的差距,保證學(xué)生就業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位需求,使畢業(yè)生能夠得到企業(yè)的認(rèn)可,贏得企業(yè)的信任,形成校企合作的良性循環(huán),為進(jìn)一步深化校企合作打下良好基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制理念,培養(yǎng)專(zhuān)任教師

將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念應(yīng)用于高職院校專(zhuān)任教師的培養(yǎng),在企業(yè)接收學(xué)徒不便的情況下,可以派校內(nèi)專(zhuān)任教師到企業(yè)鍛煉,模擬現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施理念,將實(shí)習(xí)教師看成學(xué)徒,確定一位經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和考核[5]。與實(shí)習(xí)學(xué)生相比,教師的綜合素質(zhì)較高,并且具備一定的理論知識(shí)和實(shí)踐技能,能夠快速適應(yīng)企業(yè)的工作崗位,同時(shí)教師在本單位已經(jīng)享有一定的福利待遇,無(wú)需企業(yè)支付學(xué)徒人力成本,大大降低了企業(yè)的培訓(xùn)成本和時(shí)間。

在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下,專(zhuān)任教師有更多的機(jī)會(huì)參與到企業(yè)實(shí)踐中,跟隨師傅進(jìn)行技術(shù)革新,參與師傅的工程項(xiàng)目和設(shè)計(jì)實(shí)踐,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要積累教學(xué)案例,將系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)提煉轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性技能,逐漸培養(yǎng)如何使用合理、經(jīng)濟(jì)、簡(jiǎn)便的方式解決實(shí)際工程問(wèn)題的意識(shí),在創(chuàng)新、實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和管理意識(shí)等多個(gè)方面有了不同程度的提高,逐漸具備了作為“師傅”的資格和能力,為現(xiàn)代學(xué)徒制的進(jìn)一步實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 模擬企業(yè)工作環(huán)境,建立校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所

現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中,學(xué)徒大約有70%的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí),但是數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生對(duì)應(yīng)的工作單位一般規(guī)模不大,對(duì)人才的需求量也不是很高,不能為大批量的在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地。為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)工作崗位,學(xué)校應(yīng)模擬企業(yè)的工作環(huán)境,建立仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,即“校中廠”或“工作室”,為學(xué)生實(shí)習(xí)提供實(shí)踐條件、實(shí)訓(xùn)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

仿真校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或“工作室”按照企業(yè)模式運(yùn)營(yíng),學(xué)生在第二學(xué)年進(jìn)入工作室實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制理念培養(yǎng)的專(zhuān)任教師擔(dān)任工作室實(shí)習(xí)學(xué)生的“師傅”,將自己參與企業(yè)師傅的實(shí)際項(xiàng)目引進(jìn)來(lái)作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;不定期聘請(qǐng)企業(yè)師傅為學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題講座和項(xiàng)目指導(dǎo),讓學(xué)生不出校門(mén)就能夠體驗(yàn)到企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和企業(yè)文化,為第三學(xué)年進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備[6]。

2.4 簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)合同,取得學(xué)生學(xué)徒雙重身份

學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的理論學(xué)習(xí)和“工作室”的技能訓(xùn)練后,具備了一定的藝術(shù)修養(yǎng)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作能力,在學(xué)校的主持下,第三學(xué)年與合作企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。在不違反現(xiàn)行法律法規(guī)的前提下,企業(yè)與有意向的學(xué)生簽訂為期一年的實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)或就業(yè)協(xié)議書(shū),使學(xué)生取得學(xué)徒身份,允許學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí),為學(xué)生畢業(yè)后成為公司正式員工做好前期準(zhǔn)備[7]。

學(xué)生取得學(xué)徒的雙重身份之后,按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求,4天在企業(yè)工作,1天回學(xué)校學(xué)習(xí),校企雙方共同協(xié)商制定教學(xué)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn),明確學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐任務(wù)和學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確企業(yè)師傅和學(xué)校教師的工作職責(zé)。學(xué)校安排專(zhuān)人與企業(yè)師傅定期進(jìn)行交流溝通,對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理,確保學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校的學(xué)習(xí)效果。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)施案例

3.1 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施方案

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的重任。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)若再沿用傳統(tǒng)學(xué)徒制之師徒相傳的培養(yǎng)模式,顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求,現(xiàn)行的校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化、工作室等教學(xué)模式,在實(shí)踐運(yùn)作中,政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)之間,并沒(méi)有完全默契配合[8]。數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)和藝術(shù)融為一體的應(yīng)用型人才,與其他專(zhuān)業(yè)相比,要求學(xué)生具備更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)意能力,引入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在諸多優(yōu)勢(shì),也存在很多困難,雖然目前條件尚不成熟,但國(guó)內(nèi)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式與國(guó)際接軌已成為數(shù)字媒體教育發(fā)展的全球性趨勢(shì)。

我校經(jīng)過(guò)多年的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐,探索出“深化校企合作,加強(qiáng)師資培訓(xùn),建設(shè)仿真環(huán)境,取得雙重身份”四部曲的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施策略,在現(xiàn)行的政策制度前提下,將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念貫穿專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。將專(zhuān)業(yè)教師作為“學(xué)徒”派到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn),建設(shè)“師傅型”師資隊(duì)伍;專(zhuān)業(yè)學(xué)生第一學(xué)年主要學(xué)習(xí)數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基本技能,在學(xué)校一體化教室進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%;第二學(xué)年進(jìn)入學(xué)校的“工作室”,主要在學(xué)校“師傅”的指導(dǎo)下進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練(企業(yè)師傅不定期進(jìn)行講座和指導(dǎo));第三學(xué)年與企業(yè)進(jìn)行雙向選擇,以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)。

這種安排既不違反現(xiàn)行的勞動(dòng)法,也符合目前我國(guó)仍然是以學(xué)校為人才培養(yǎng)主體的現(xiàn)狀,大大提高了企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的成功率,減少了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后的培訓(xùn)成本,提高了學(xué)生的對(duì)口就業(yè)率。

數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制框圖如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施四部曲Fig.1 Implementation processing of modern apprenticeship

3.2 現(xiàn)代學(xué)徒制在數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施特色

3.2.1 “學(xué)校+企業(yè)”實(shí)現(xiàn)雙主體育人

人才培養(yǎng)模式由原來(lái)單一的以學(xué)校為主,轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p方聯(lián)合培養(yǎng),進(jìn)一步明確了校企雙方的職責(zé)和分工,把企業(yè)對(duì)人才的需求落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中,深化了校企合作關(guān)系,提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2.2 “老師+師傅”實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師育人

學(xué)生在學(xué)校期間,學(xué)校的老師向?qū)W生傳授數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和基本技能;在企業(yè)實(shí)習(xí)期間,由企業(yè)的師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位技能培訓(xùn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師育人。

3.2.3 “學(xué)生+學(xué)徒”實(shí)現(xiàn)雙身份成才

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的學(xué)徒,在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),又能有機(jī)會(huì)以學(xué)徒的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程,體驗(yàn)企業(yè)文化,感受職業(yè)氛圍,端正工作態(tài)度,提高職業(yè)修養(yǎng),為將來(lái)就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

4 高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的思考

4.1 政府頂層設(shè)計(jì)必不可少

2014年9月國(guó)務(wù)院提出加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,頒布了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2014］9號(hào)),2015年8月教育部公布了165家首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位,標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索進(jìn)入實(shí)踐階段。目前急需必要的法律依據(jù)和政府層面的指導(dǎo)意見(jiàn),國(guó)家應(yīng)借鑒歐洲現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展比較完善的一些經(jīng)驗(yàn)和做法,明確參與現(xiàn)代學(xué)徒制各方的責(zé)、權(quán)、利;媒體應(yīng)該加大宣傳力度,讓企業(yè)了解現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的必要性和重要性,使企業(yè)承擔(dān)起技能型人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù);地方政府在現(xiàn)代學(xué)徒制推廣過(guò)程中,要發(fā)揮其導(dǎo)向和橋梁作用,根據(jù)各地的不同情況,制定相應(yīng)的規(guī)章制度,建立跨部門(mén)的協(xié)調(diào)機(jī)制,為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣保駕護(hù)航,確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的有效實(shí)施,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.2 企業(yè)社會(huì)責(zé)任義不容辭

我國(guó)絕大多數(shù)企業(yè)是營(yíng)利性經(jīng)濟(jì)組織,追求利益最大化無(wú)可厚非,但是企業(yè)也有一定的社會(huì)責(zé)任,主要包括發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)政治進(jìn)步和加強(qiáng)企業(yè)道德建設(shè)。企業(yè)作為職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)成果的享受者和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的最大受益者,根據(jù)“誰(shuí)受益,誰(shuí)投資”的教育成本分擔(dān)原則,理應(yīng)承擔(dān)一部分的人才培養(yǎng)成本,需要投入一定的人力和物力,承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任和義務(wù),積極參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程,與學(xué)校一起共同承擔(dān)招生招工的職責(zé),指導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系構(gòu)建,針對(duì)企業(yè)崗位實(shí)際需求確定企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容,與學(xué)校一起制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)體系,保證學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的崗位能力需求順利對(duì)接,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量[9]。

4.3 學(xué)校教育主體不可或缺

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在西方已逐漸完善,但是在我國(guó)才剛剛起步,在頂層架構(gòu)尚未建立、企業(yè)責(zé)任尚不明確、制度法規(guī)嚴(yán)重缺失的情況下,構(gòu)建中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系仍需時(shí)日。在此過(guò)渡期內(nèi)學(xué)校還需承擔(dān)起教育主體的職責(zé),深刻領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素和基本特征,借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的理念和經(jīng)驗(yàn),因地制宜地將現(xiàn)代學(xué)徒制的理念貫穿于技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程[10]。應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念,加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng),將教師培養(yǎng)成“師傅”;加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè),模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境,將實(shí)驗(yàn)室改造成“工作室”;深化校企合作,與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,在第三學(xué)年,指導(dǎo)學(xué)生與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)或就業(yè)協(xié)議,賦于學(xué)生“學(xué)徒”身份,與企業(yè)聯(lián)合制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案,逐步將現(xiàn)代學(xué)徒制落到實(shí)處。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)教育,培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)、精益求精的工作態(tài)度和誠(chéng)實(shí)守信的個(gè)人修養(yǎng),能夠在企業(yè)的工作崗位上“留得下,干得好”。通過(guò)課題組前期對(duì)企業(yè)的調(diào)查了解到,如果畢業(yè)生能夠在企業(yè)長(zhǎng)期工作,企業(yè)非常愿意投入人力物力對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)。

5 結(jié) 語(yǔ)

產(chǎn)教融合、校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的一種有效途徑,是深化產(chǎn)學(xué)研合作教育的重要載體,而現(xiàn)代學(xué)徒制不但是深化校企合作的具體體現(xiàn),更是提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。目前現(xiàn)代學(xué)徒制在實(shí)施過(guò)程中存在諸多問(wèn)題,比如校企雙方的責(zé)、權(quán)、利還需進(jìn)一步明確,如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性和主動(dòng)性,激勵(lì)機(jī)制和考核指標(biāo)需進(jìn)一步完善等等。俗話說(shuō),“南方為橘,北方為枳”,生長(zhǎng)的環(huán)境不同,長(zhǎng)出的果子也不一樣。想在學(xué)校的環(huán)境里培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才,其中的困難可想而知。但是在目前現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施條件尚不成熟的情況下,學(xué)校還需承擔(dān)起人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù),在培

養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和綜合素養(yǎng)的同時(shí),主動(dòng)與企業(yè)合作,努力提高學(xué)生的實(shí)踐技能,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1] 教育部.教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].[2015-01-13].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827174583.html.

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