路標(biāo)式學(xué)習(xí)單在實(shí)用類作品教學(xué)中的運(yùn)用

廖 瑾（衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江衢州 324000）

現(xiàn)階段，學(xué)生在閱讀實(shí)用類作品時(shí)，往往不知道此類作品中不同文體的基本特征，也沒(méi)有掌握閱讀此類文章的方法、策略，導(dǎo)致學(xué)一篇是一篇，不能實(shí)現(xiàn)由一篇到一類的自主學(xué)習(xí)。這也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)此類作品的興趣不大。

為了改變這種現(xiàn)象，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用路標(biāo)式學(xué)習(xí)單進(jìn)行實(shí)用類作品教學(xué)，并且總結(jié)出“內(nèi)三外一”四步法。所謂內(nèi)三步是指：提取、整合關(guān)鍵信息，梳理文章結(jié)構(gòu)，研讀重要內(nèi)容；所謂外一步是指：省思、評(píng)價(jià)作品。這四步，每一步都是一個(gè)路標(biāo)，四個(gè)路標(biāo)構(gòu)成了教學(xué)的路徑。

一、路標(biāo)一：提取、整合關(guān)鍵信息

實(shí)用類作品中往往含有大量的信息，很多時(shí)候它就是信息傳遞的媒介。讀者拿到作品的第一步，往往是將關(guān)鍵信息清晰、準(zhǔn)確地整理出來(lái)，對(duì)這些信息進(jìn)行處理，或是重新排序，或是再提煉，或是作對(duì)比，從而能夠以此為基礎(chǔ)研讀、省思與評(píng)價(jià)作品。如《鄧稼先》一文，提取、選擇關(guān)鍵信息的學(xué)習(xí)單如下：

（一）基礎(chǔ)題：提取關(guān)鍵信息——初識(shí)人物

1.請(qǐng)你瀏覽全文，將下面這份人生坐標(biāo)圖填寫(xiě)完整。

2.從這份坐標(biāo)圖中，我對(duì)鄧稼先的認(rèn)識(shí)（感受）：

①一擇回國(guó)，一擇留美，我認(rèn)為：__________

②隱姓埋名，二十八載，我想對(duì)他說(shuō)：______

③間隔三年，研制兩彈，我覺(jué)得：___________

……

（二）挑戰(zhàn)題：選擇重要信息——探尋奧秘

1.如果要出版一本《世界科學(xué)家小傳》，每位科學(xué)家的介紹只有300字，你認(rèn)為哪幾個(gè)事件可以保留。請(qǐng)?jiān)谙旅娴淖鴺?biāo)圖中標(biāo)示出來(lái)并說(shuō)明原因。

2.我發(fā)現(xiàn)人物傳記中作者提取重要信息的奧秘

這份學(xué)習(xí)單中的“基礎(chǔ)題”部分包括兩大板塊的任務(wù)。一是要求學(xué)生從文中提取關(guān)鍵信息，完成傳主人生坐標(biāo)圖。這樣的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生掌握一種方法，在遇到人物傳記類作品的時(shí)候，可以獨(dú)立地從時(shí)間和事件兩個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行梳理。二是指導(dǎo)學(xué)生如何從坐標(biāo)圖中讀出人物的有效信息，從而對(duì)人物有整體的把握。能力較弱的學(xué)生完成教師提供的三小題，能力較強(qiáng)的學(xué)生還須提出更多不同角度的認(rèn)識(shí)或感受?！疤魬?zhàn)題”是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)要求學(xué)生在不斷提煉的過(guò)程中，分析出信息的重要程度，并且引導(dǎo)學(xué)生在閱讀人物傳記時(shí)，關(guān)注不同的文章載體，這也是作者選擇信息的一個(gè)重要考慮因素。這一學(xué)習(xí)單分別從讀者和作者的角度引導(dǎo)學(xué)生思考提取信息和選擇信息的奧秘。統(tǒng)編教材中還有多篇人物傳記如《太空一日》《偉大的悲劇》《美麗的顏色》等，都可以讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)單。

當(dāng)然，實(shí)用類作品還有其他很多不同的文體，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生提取、整合關(guān)鍵信息時(shí)，要因“文”制宜。比如新聞報(bào)道、人物通訊等帶有敘事性質(zhì)的作品，可以用“5W—1H”（Who，When，Where，Why，What，How）分析法來(lái)提取信息。帶有說(shuō)明性質(zhì)的作品，可以用“對(duì)象+特征”分析法來(lái)提取信息，幫助學(xué)生整體把握作品的主要內(nèi)容。

二、路標(biāo)二：理清文本結(jié)構(gòu)

葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文》一文中說(shuō)：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”也就是說(shuō)，在閱讀分析文章的時(shí)候，學(xué)生了解并抓住了作者的思路，也就理清了文章的脈絡(luò)，這是深刻理解文章必不可少的條件。學(xué)生要了解作者的思路，首先要理清文本結(jié)構(gòu)。下面是一份梳理文本結(jié)構(gòu)的通用學(xué)習(xí)單。

1.開(kāi)頭（用n個(gè)字概括）

第（ ）段—第（ ）段：______________

2.中間部分的層次（用n個(gè)字概括）

（有幾個(gè)層次就寫(xiě)幾個(gè)）：____________

3.結(jié)尾（用n個(gè)字概括）

第（ ）段—第（ ）段：______________

4.開(kāi)頭和結(jié)尾是什么關(guān)系？中間層次能否調(diào)換位置？

5.請(qǐng)從下列圖形中，選出最符合這篇文章結(jié)構(gòu)的一幅圖并解釋。如果你覺(jué)得這些圖不適合，自己畫(huà)一幅。

這份學(xué)習(xí)單，用于指導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫(xiě)作思路。第一欄是比較傳統(tǒng)的整理文章結(jié)構(gòu)的方法，指導(dǎo)學(xué)生從段落到篇章去梳理作者的寫(xiě)作思路。在這過(guò)程中，第一要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注特殊詞句（如特殊位置的語(yǔ)句、特殊的表達(dá)方式等），從而快速把握每個(gè)層次的主要內(nèi)容。第二要訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，對(duì)每個(gè)層次主要內(nèi)容的概括，在字?jǐn)?shù)上提出要求（一般是2＜n＜8）,并且要求每個(gè)層次的字?jǐn)?shù)相同，這樣可以比較有效地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。第二欄引導(dǎo)學(xué)生思考層次之間的關(guān)系，從而理解作者的謀篇布局，有助于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)主題。最后一欄，要求學(xué)生將自己理解的文章結(jié)構(gòu)抽象成一幅簡(jiǎn)圖。美國(guó)著名的圖論學(xué)者哈拉里說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！睂W(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手“創(chuàng)造”圖表的過(guò)程就是對(duì)材料的理解過(guò)程，待到圖表繪制出來(lái)，對(duì)結(jié)構(gòu)的把握就已成為胸中之“成竹”了。需要指出的是，編繪圖形應(yīng)注意線條簡(jiǎn)潔，最好用彩筆，這樣效果會(huì)更明顯。比如《誡子書(shū)》的結(jié)構(gòu)就可以繪制成一幅散射圖，以“君子之行”為核心，具體的要素是光束。教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用兩種不同顏色的筆，從“學(xué)習(xí)”“做人”兩方面標(biāo)示各具體要素。又如《故宮博物院》，就可以用“鏈狀圖”去分析文本結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，有些課文可以用多種不同的圖形梳理，有些復(fù)雜的文章可以使用組合圖形梳理，這些都是可以靈活變動(dòng)的。

三、路標(biāo)三：研讀、精讀重要內(nèi)容

在實(shí)用類作品的教學(xué)中，文本中的重要內(nèi)容需要研讀、精讀。比如研討寫(xiě)作的技巧、語(yǔ)言的特色等。下面這份通用學(xué)習(xí)單可以用于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)演講詞的語(yǔ)言特色。

表1 發(fā)現(xiàn)演講詞語(yǔ)言特色的通用學(xué)習(xí)單

演講與作文的不同，歸根到底在于作文是單方面的輸出信息，演講是演講者在現(xiàn)場(chǎng)與聽(tīng)眾的雙向交流。除此之外，聽(tīng)眾與聽(tīng)眾也處在雙向交流之中，要達(dá)到三方面心領(lǐng)神會(huì)的交流，演講者就要盡一切可能抓住會(huì)場(chǎng)上每一個(gè)聽(tīng)眾的心，不讓任何一個(gè)人走神。所以，這份學(xué)習(xí)單中“演講目的”和“言外語(yǔ)境”這兩欄的設(shè)計(jì)，就是引導(dǎo)學(xué)生在研讀演講詞的語(yǔ)言時(shí)，要先具有對(duì)象意識(shí)和目的意識(shí)，即“我寫(xiě)的文章要給誰(shuí)看”和“我寫(xiě)這篇文章希望達(dá)到什么目的”，在此基礎(chǔ)上，我們?nèi)シ治鲅葜v詞的語(yǔ)言特色才能更具有針對(duì)性。不同的文體有不同的研讀重點(diǎn)，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)也會(huì)因文而異。

四、路標(biāo)四：省思與評(píng)價(jià)

通過(guò)前面的三個(gè)路標(biāo)，我們基本能夠完成實(shí)用類作品文本內(nèi)部的閱讀，但實(shí)用類作品往往有明確的寫(xiě)作目的、讀者對(duì)象，所以我們還可進(jìn)一步研究分析對(duì)象、效果。這不僅有助于學(xué)生深入理解作者的寫(xiě)作目的，而且可以有效地鍛煉學(xué)生的思辨能力。下面是一份對(duì)象、效果分析的通用學(xué)習(xí)單。

表2 對(duì)象、效果分析的通用學(xué)習(xí)單

對(duì)于這份學(xué)習(xí)單的使用，筆者以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這則新聞為例進(jìn)行說(shuō)明?！度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》是毛澤東主席親自撰寫(xiě)，刊登在1949年4月22日《人民日?qǐng)?bào)》上的新聞報(bào)道。特殊的作者，非常的時(shí)刻，刊登文章的載體，這些都是需要引起讀者關(guān)注的要素。這樣的一則新聞，讀者在閱讀的過(guò)程中能產(chǎn)生怎樣的效果呢？在“對(duì)象”欄中，教師可以提供部分參考，如解放區(qū)的將士、中立的財(cái)閥、蔣介石、國(guó)民黨軍官……至于“效果”欄，教師可以組織學(xué)生播報(bào)新聞、模擬表演等活動(dòng)，體驗(yàn)、思考其效果，從而探究作者的寫(xiě)作目的。

總之，運(yùn)用“內(nèi)三外一”四步法的路標(biāo)式學(xué)習(xí)單進(jìn)行實(shí)用類作品教學(xué)，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)此類文章的步驟，依循四個(gè)路標(biāo)，基本上能獨(dú)立閱讀簡(jiǎn)單的實(shí)用類作品。同時(shí)，圖表的運(yùn)用，項(xiàng)目式的活動(dòng)設(shè)計(jì)，也提升了學(xué)生閱讀實(shí)用類作品的興趣。但是，要更準(zhǔn)確深入地讀透人物傳記、新聞報(bào)道、科普小品文、書(shū)信、報(bào)告文學(xué)等不同文體的作品，就需要更專業(yè)的文體知識(shí)來(lái)支撐，所以在“內(nèi)三外一”四步法的大框架下，尚須用專業(yè)的文體知識(shí)設(shè)計(jì)不同文體的學(xué)習(xí)單，構(gòu)建以明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、內(nèi)隱式深度學(xué)習(xí)為主的課堂模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠獨(dú)立地閱讀實(shí)用類作品的目標(biāo)?！酲?/p>