高中物理概念教學模式在課堂中的運用探討

張立亭

摘 要：在高中物理教學中，許多學生學習困難的主要原因在于對概念的認識不清晰、理解不透徹，導致在解題過程中無法合理的運用概念，導致學習難度較高，學習成效較差。對此，教師可以借助實驗情境、演示實驗、系統(tǒng)化學習等方式，讓學生更好地掌握和學習物理概念內(nèi)容，從而提高高中物理教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念教學；課堂運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）21-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.21.058

一、高中物理教學中的概念

高中物理教學一直以來都是大多數(shù)高中生的學習難點，對于許多普通高中學生而言，更是覺得高中物理就像一道“高墻”，無法翻越。為了更好地提升課堂教學效率，幫助學生完成高中物理的學習任務(wù)，在教學中教師需要高度重視概念的教學[1]。對于物理概念而言，高中物理的教學大綱已經(jīng)明確提出了教學的要求，并指出了概念的教學方式，如重視概念的建立，同時加強學生對于概念的理解，促使學生認清概念所依據(jù)的物理實驗，同時理解概念的含義，并構(gòu)建基本的學習條件，讓學生意識到概念知識的關(guān)聯(lián)性與差異性。

那么物理概念是什么？物理概念屬于物理教學中現(xiàn)象的一種概括，是從個別的過程、運動狀態(tài)、物理現(xiàn)象當中提煉出的物理實質(zhì)，在高中物理學習中概念主要有三種類型：1.用語言表達的物理模型，例如輕桿、電荷、質(zhì)點等[2]；2.用詞語直接表達的概念，例如力、電動勢、位移；3.用教學語言表達的概念，例如動能、加速度、電磁場等。整體來看，高中物理的概念涵蓋了整個高中物理教學知識點，所以概念的有效教學是提高高中物理教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、高中物理概念教學模式在課堂中的運用

（一）借助實驗情境的方式，引入物理概念

情景教學是新課改的要求之一，能夠有效激發(fā)學生的學習欲望。物理實驗具有生動形象的特點，教師在演示教學設(shè)計中要盡可能的設(shè)計一定的情景引入教學內(nèi)容，增加學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使其主動參與，對物理學習也會更加認真和專注，教學效果自然很好。例如，《超重和失重》課程的導入，教師可以設(shè)置一個比較簡單有趣的實驗[3]：用一個紙條，在下方掛一個鉤碼，這時候處于一個平衡狀態(tài)，手指拿住紙條的兩端，讓學生思考怎樣才能讓鉤碼拽斷紙條。學生的回答有用力向上，用力向下的，都是對的。那么既然紙條能夠承受鉤碼重量，為何會斷。教師將紙條換做彈簧測力計，然后再勻速，變速推動，讓學生觀察力的變化，然后讓學生思考，提出要學的內(nèi)容，超重與失重。學生在這個小實驗的基礎(chǔ)上想要了解這個背后概念與道理，很容易就會進入學習狀態(tài)。然后教師可以舉生活中的例子，如坐飛機和電梯起降的時候是伴隨著失重和超重現(xiàn)象的，學生的理解會更加深刻。

（二）借助演示實驗，降低概念學習難度

高中物理中有很多概念具有抽象性，比較難以理解，所以在教學過程中教師設(shè)計一些實驗?zāi)軌驇椭鷮W生從形象思維向抽象的過度，加深和幫助學生理解知識概念[4]。例如，在學習電源存在內(nèi)電阻時，設(shè)計一些實驗幫助理解。因為在初中的學習中，我們是忽略了電源內(nèi)部電阻問題的，所以在剛開始學習的時候?qū)W生可能有點理解不來，那么教師就需要設(shè)計相關(guān)演示實驗讓學生理解?？梢圆扇∽灾魈剿鲃邮帜Ｊ降难菔緦嶒?。準備實驗器材：干電池，活動變阻器，開關(guān)，電線和電壓表，讓學生自主組裝電路，這是一個比較開放的實驗，學生會有自己的組裝，但一般有以下兩種（圖1）。

第一種電路圖當開關(guān)閉合時，電壓表示數(shù)從無到有，記為U1.第二種電路連接，開關(guān)閉合時，電壓示數(shù)會降低，當開關(guān)斷開時，電壓表讀書為U2，可以觀察到U2大于U1，電路閉合改變電阻，電壓讀數(shù)也會改變。這兩組電路的連接，讓學生開始一種思考，本來測的都是電源電壓，為什么會改變呢，那么電源電壓到底是哪一個呢。學生通過思考討論，得出電源電壓應(yīng)該是U2，因為改變了電阻，電壓示數(shù)改變，說明電壓表測到的只是電源內(nèi)部存在部分電壓。這樣學生就能很好地理解內(nèi)阻這個概念。

（三）根據(jù)系統(tǒng)化學習，提高概念掌握效果

首先是記憶。想要學習好高中物理概念，最基礎(chǔ)的便是對物理課本進行學習與記憶，對于課本當中的物理概念、公式、規(guī)律等必須有較為深刻的記憶。記憶知識并不是簡單的死記，而是需要以理解的方式記住公式。記憶的方式也非常多，例如實驗操作、視頻觀看等。其次是累積。在記憶知識之后第二步便是對知識的累積，解決高中物理問題一般都會涉及好幾個知識點，這就需要有較為豐富的知識框架，這個框架的構(gòu)建必然需要在日常學習中不斷累積。需要不斷累積課堂當中所提供的知識點，將教師課堂當中所講解的內(nèi)容全部吸收轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)基本知識的完全應(yīng)用。最后，綜合。高中物理的課堂內(nèi)容是以章節(jié)的方式劃分的，這些章節(jié)相互之間不僅存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，同時也存在明顯的差別。對此，在學習過程中我們需要根據(jù)具體的內(nèi)容進行學習，但是又不能忽視知識點之間的關(guān)聯(lián)，需要在實際學習中做好綜合性處理。例如，可以采取記錄本的方式將所有的物理公式、概念記錄起來，并在每一次記錄新的公式或概念時與之前所記錄的進行對比，發(fā)現(xiàn)其中的異同點，從而達到更加深刻的區(qū)分記憶。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學過程中，教師需要提高對于物理概念的教學重視度，同時采取多種方式，提高學生對于概念的學習熱情，提高概念教學的趣味性，改進方式方法，讓學生在操作、思考的過程中將概念深入到腦海當中，進而形成深刻的記憶，并通過對各類概念的掌握，最終形成一個框架性的物理概念知識圖，從而為今后的物理學習提供基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王紅光.以問題為中心的高中物理概念講解——以“向心力”教學為例[J].中學物理教學參考，2016（12）.

[2] 孟文波.以問題為中心的高中物理概念教學——以“向心力”教學為例[J].中學物理教學參考，2016（6）.

[3] 孫玲玲.關(guān)于電磁學核心概念的進階研究——《高中物理核心概念及其進階研究》課題論文[J].中學物理教學參考，2016（4）：35.

[4] 胡朝興.高中物理“問題教學模式”問題設(shè)置方式探析[J].中學物理教學參考，2016（6）：85.